2014年四川教育公共基础必背考点.docVIP

2014年四川省教师公开招聘/入编考试 （教育公共基础笔试）考试考点背诵 教育学 背诵1 教育的含义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育影响。 背诵2 教育的起源 生物起源说：代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺。此理论认为，教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。 心理起源说：代表人物是美国教育学家孟禄。此理论认为，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 劳动起源说（马克思主义观点）：代表人物是马克思。此理论认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。 背诵3 二十世纪后期教育改革与发展的特点 在此时期呈现的特点有：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。 背诵4 教师劳动的特点 教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性。 教师机智是教师劳动创造性的一种重要表现形式。 背诵5 教育学的含义和发展 教育学的含义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的发展：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在《论语》中有充分的反映。 我国春秋末年出现了世界上第一部论述教育问题的文献——《学记》。 英国哲学家培根首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 捷克教育家夸美纽斯1632年的《大教学论》，被看作是第一部系统论述教育问题的教育学专著，是教育学形为一门独立学科的标志。 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生。 美国杜威和他的《民主主义与教育》，以“儿童中心主义”著称。 凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。 背诵6 教育学的研究方法 历史研究法：是以系统方式收集和整理教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及事件关系的方法。 个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。 行动研究法：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究方法。 质的研究法：是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。 调查研究法：是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。 实验研究法：是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究现象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索和验证所研究现象因果关系的研究方法。 背诵7 个体身心发展的动因 内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量，主要源于人自身的内在需要。代表人物有孟子、威尔逊、高尔顿、格赛尔。 外铄论：外铄论者认为，人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有荀子、洛克、华生。 多因素相互作用论：多因素相互作用论者认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 背诵8 个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性：指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 个体身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其主要矛盾，面临着不同的发展任务 个体身心发展的不平衡性：表现在两方面同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；不同方面发展的不平衡性。据此心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。 关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。 个体身心发展的互补性：是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。 个体身心发展的个别差异性：表现在男女性别的差异和身心所有构成的差异。 背诵9 影响个体身心发展的因素 影响个体身心发展的因素有：遗传、环境、成熟、教育、个体主观能动性。 其中：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。学校教