PCK：语文教师专业基础知识.pptVIP

4.1993年，我国颁布的《教师法》把教师明确界定为“履行教育教学工作的专业人员。 作为一门古老而独立的职业种类，直到近代才完成其专业属性在法律层面的确认。  （二）教师专业基础知识的缺失 1.19世纪前：学科知识 2.19世纪：学科知识+教育学知识 3.19世纪后：学科知识+教育学知识+ 教学法知识 困惑：上述知识体系，均不属于教师独有的专业基础知识：教师专业基础知识是什么？它的存在方式？表现方式？ 4. 1987年卡耐基基金会组织成立了“全美教师专业标准委员会”，于1989年起草了《教师专业化标准大纲》，进一步明晰了教师专业化标准的若干基本准则: 1.教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习---了解学生的个别差异并作出相应的措施;理解学生的发展和学习的方法;公平对待学生;教师的使命不停留于学生认知能力的发展。 2.教师了解学科内容与学科教学方法--理解学科的知识是如何生成、如何组织、如何同其他领域知识整合的;能够运用专业知识把学科内容传递给学生;形成建构知识的多种途径。 3.教师负有管理学生的学习并作出建议的责任—探讨适用于目标的多种方法;注意集体化情境中的个别化学习;定期评价学生的进步;重视第一目标。 4.教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识--验证自身的判断，作出选择;征求他人的建议以改进自身的实践;参与教育研究，丰富学识。 5.教师是学习共同体的成员--同其他专家合作提高学校的教育效果;同家长合作推进教育工作;运用社区的资源和人才。 二、舒尔曼教师知识基础分类 1986年，时任美国卡耐基基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼首次提出教师知识基础的三种分类： 1.学科内容知识(Subject matter knowledge，简称SMK)； 2.学科教学知识(Pedagogical content nowledge简称PCK)； 3.课程知识(Curriculum Knowledge简称CK) （现代知识概念的变革：陈述性知识、程序性知识、策略性知识） 学科内容知识： 1.学科内容知识指教师头脑中已有的知识的量与组织结构； 2.教师利用自己的知识体系帮助学生认识某领域己有的真理； 3.教师能向学生解释并说服学生接受为什么一个特定的命题是合理的，为什么值得了解； 4.教师能向学生说明某命题与其他命题在学科内外、在理论和实践层面分别有什么关系。 （通俗地说，是指教师在师范教育阶段及从教之后所获得的学科专业知识的综合及综合运用能力）  在上述类别中，PCK应引起特别关注，因为它指出教学知识中特殊部分，它是指内容与教学混合成一种理解，教师面对特定主题、问题或难题时，怎样组织自己头脑中的知识、用怎样的语言和方式表达出来、怎样根据不同兴趣和能力的学生而调整自己的教学方法、重点难点以及调整自己的呈现方式。 PCK是最能将教育研究专家与学校教学专家（教师）相区分的类别，是教学专家（教师）所特有的专业知识基础。 三、PCK的本质内涵和构成要素 1.PCK的本质内涵 作为教师知识的一个内容正式的研究始于20世纪80年代，PCK的提出对美国教师专业化的发展，特别是教学专业标准的制定有直接和重要的意义。 按照舒尔曼的说法，PCK是学科内容知识和教学法知识的交集，指将学科内容知识转化为有利于教学的各种形式的知识。 是“教师个人独一无二的教学经验，教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式”。(1986) PCK“高于学科知识本身，指学科知识用于教的方面。” “用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。 “PCK是教师对关于怎样帮助学生理解特定学科内容知识的理解，具体包括如何细化学科的主题、问题，各相关因素如何组织、表现、如何适应学生各种兴趣和能力，以何种形式呈现知识等。PCK是特定内容或者特定学科的教学知识，是构成高效教学所需要的部分。而且，对这种特定领域知识的理解，影响教师的实践，有益于教学和教师教育的发展。” 2.PCK的构成要素 舒尔曼最初将PCK分为三个组成部分：关于学科的知识、关于学习者的知识和使学习易于理解的策略知识。