同课异构和同课同构(小课题).pptVIP

同课同构与同课异构 香坊进修校 高中语文;“让学引思”教学模式与高中语文教学;高中语文课堂为什么要让学引思？;基于对课堂教学典型经验的取舍;基于对课堂教学本质的理解;基于对学生学习效果的拷问;基于对培养学生核心素养的回应;基于对教师发展难题的破解;二、让学引思的基本内涵;;让学与引思的关系;让学引思的本质特征;让学引思是一种方法;让学引思是一种技术;三、课堂教学中如何让学引思;让学的内容;让学的策略;;为什么有些研修活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 ; 研修活动应为不同层次的老师提供合理结构的知识资源，并促使老师 学会教学（形成教学专长） 学会反思（获得可持续发展的本领） 学会积累（获得专业成长经验和个人教育智慧）; 学校教研组的功能与研修机制; 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等。 ;; （一）备 课（解读课标和教材、教学设计） ;“独立备课”将课标、教材解读进行到底 ;　　 以“自我”的角色进入文本 以“非我”的角色进入文本 适当地参考《教师教学用书》 有选择地选用相关材料 教师的任务是把教材读“厚”，再把教材教“薄”。 ; ;1）以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计 A 听四位老师的异构课 B 讨论分析课文的教学处理，形成共同教案，推选 两位“同课同构”的任教者 2）以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现 A 两位老师同课同构上课 B 指导者按相同教案上课 C 交流课堂观察情况，分析教学实现的方法 同步 一名教师整理教研过程记录，撰写教研案例； 其他老师分别撰写课堂研究体会; “同课异构”关注教学设计能力 ; “同课同构” ——教学实现能力的提高; 同课同构让人感觉很亲近，很实用。教学设计的很多疑惑点会得到很好的解决。这不需要展示课，更不需要表演课，而是常态课，研究课。这体现：让自己从“时装秀”向“裁剪师”过渡。” ;同课同构比同课异构更有挑战性、可比性。 一样的教案，相同的课件，原本只是简单的重复，然而事实并非如此。课堂是一个动态生成的环境，学生是一个动态的主体，师生之间又存在一个相互反馈的过程。所以预设仅仅就是预设，无法调控整个课堂。虽然大家的“主流”过程是一致的，但对于细节的处理就得依靠教师个人的教学能力和应变能力。 同课同构的课必须是真实的课，没有演、没有秀的课。作为听课的老师就感觉离自己很近，自己平时的表现也就投影在执教者的身上，这样的听课、评课，收益的不仅仅是当局者，更有“旁观者”。;;面对学生的你(教师); 坚守在三尺讲台，没有彩排，每天都是 现场直播，何来“模拟”，何谓“模拟”， 如何“模拟”？ 人生当中的角色远比舞台???的戏角复杂 多样，不同的时间和空间，我们扮演完全不 同的角色。