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教育学原理完整版笔记和补充的知识点 教育及其产生与发展 　　一、教育的概念 　　（一）、给教育下定义的角度：社会角度与个体角度 　　（二）、教育的概念 　　1、社会角度的教育概念 　　广义的教育：凡是增进人们的知识技能，影响人们思想品德的活动 　　狭义的教育：主要指学校教育 　　更狭义的教育：指思想品德教育活动 　　2、个体角度的教育概念 　　将教育定义为个体的学习或发展过程，如特朗里将教育界定为“成功的学习知识、技能与正确态度的过程” 　　二、教育系统的结构 　　（一）、教育者：从事教育活动的人。由于教育对教育内涵的理解不同，对教育者外延的理解也不同。 　　（二）、学习者：相对于教育者而言的。 　　1、不同于受教育者和学生 　　2、与教育者相比，学习者的特征 　　（1）、不同的人有不同的学习目的 　　（2）、不同的人有不同的学习背景，并由此引起学习兴趣、能力和风格的不同 　　（3）、不同的人有不同的学习需要 　　（4）、不同的人对自己的学习行为有不同的管理与反思意识，导致不同的学习结果与学习效率 　　（三）、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式。从内容上看，主要是教育内容、教材；从形式上看，就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 　　三、教育功能 　　（一）、何谓教育功能 　　1、何谓“功能” 　　（1）、哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力 　　（2）、社会学上，功能是指某种活动或社会系统所发挥的作用。 　　综合哲学与社会学功能的定义，功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 　　2、何谓教育功能 　　教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响与作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响与作用。 　　（二）、教育功能的分类 　　1、按照作用对象分为教育的个体功能和教育的社会功能 　　（1）、教育的个体功能，促进人的全面发展是教育目的和价值的追求，这种理想追求在教育实践中运行的实际表现，构成教育的个体功能，这是教育的本体功能。 　　（2）、教育的社会功能，教育作为社会活动的子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。但是这种功能并不是教育自身的功能，而是教育培养的人参加社会生活而发生的功能，因而是教育派生的功能，也称教育的工具功能。 　　2、按作用的方向分为教育的正向功能和负向功能 　　（1）、教育的正向功能，是指有助于社会进步和个人发展的积极的影响和作用 　　（2）、教育的负向功能，是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 　　3、按照作用的呈现形式分为教育的显性与隐性功能 　　（1）、教育的显性功能，是指教育在实际运行中所出现的与教育目的相符的结果。 　　（2）、教育的隐性功能，是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等等。 　　四、我国关于教育本质的主要观点 　　（一）、上层建筑说： 　　该学说认为，教育是通过培养人为政治、经济服务的，它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作，在整个社会系统中，它属于意识形态的范畴。 　　（二）、生产力说 　　该学说认为，教育与生产力有着直接的联系，其联系的着重点在于生产劳动经验的传递及劳动力本身的再生产，教育变为直接生产力的过程就是教育本身。 　　（三）、双重属性说 　　该学说认为，教育本来具有生产力和上层建筑的双重属性，既不能把它简单的归之于生产力，也不能归之于上层建筑。 　　（四）、社会实践说 　　该学说认为，作为促进年轻一代身心发展的主要属性，教育的本质属性是培养人的社会实践活动，它是一种有目的、有意识的社会实践活动，是教育者对受教育者给与的影响与作用，是促使人发展的专门的社会实践活动。 　　（五）、培养人说 　　该学说是研究者在分析教育与经济基础、上层建筑的特殊性时提出的观点，该学说认为教育的特殊属性就在于培养人，是培养人的社会活动。 　　五、教育起源的主要观点 　　（一）、教育的生物起源学说 　　1、代表人物：利托尔诺、沛西·能 　　2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，认为（1）教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；（3）教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。 　　（二）、教育的心理起源论 　　1、代表人物：保罗·孟禄 　　2、主要观点：原是教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。 　　（三）、教育的劳动起源学说 　　1、代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家 　　2、主要观点：该学说是根据恩格斯关于劳动创造人这种学说直接套引和推导出来的