昆明教师招聘考试教育学11——学校课程与教学.pptVIP

第十三章 学校课程与教学——昆明育萃教育 第一节 课程与教学概述 一、课程的概念 ——昆明育萃教育 （一）课程概念的不同表述 (1)课程是学科内容或教材。 (2)课程是计划。 (3)课程是目标。 (4)课程是学习经验。 （二）课程的不同层次 1．理想课程 2．文件课程 3．理解课程 4．实施课程 5．经验课程 课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划。它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。同时，课程实施的过程是课程的一个重要组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，都是生成新的课程内容与目标的标志。 二、教学的概念 教学是教师教学生学的活动，是学生在教师的指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的过程 。 ——昆明育萃教育 教学概念的要义： 第一，教学是教师教学生认识客观世界的活动。 第二，教学是追求和促进学生发展的活动。 第三，教学是教育的基本形式，是一种特殊的教 育活动。 第四，教学的具体形态是变化发展和丰富多样的。 三、课程与教学的关系 1.独立模式 课程与教学相对独立，互不交叉。 2.包含模式 (1)大教学小课程 (2)大课程小教学 3.循环模式 塞勒的三个隐喻：设计图纸、球赛的方案、一首乐谱 第二节 课程编制 一、课程目标 课程目标是根据教育目的和培养目标提出的课程的具体价值和任务指标。 （一）课程目标的类型 1．行为性目标 行为性的课程目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。它基本的特点是目标精确、具体和可操作。 2．生成性目标 生成性目标是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。 3．表现性目标 应用表现性目标，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性。在表现性活动中，教师希望为学生提供一个情境，在这一情境中各种意义是个性化的。 （二）确定课程目标的依据 1．对学生的研究 2．对社会的研究 3．对学科的研究 ——昆明育萃教育 （三）我国基础教育新课程改革的目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价考试制度 6.实行三级课程管理制度 二、课程与教学内容 课程与教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它是教师和学生进行教学活动的重要依据。 ——昆明育萃教育 （一）课程与教学内容选择的依据 1．课程目标 2．学生的需要、兴趣与身心发展水平 3．社会发展需要 4．课程与教学内容本身的性质 ——昆明育萃教育 （二）课程与教学内容的载体 1．课程计划 课程计划是（某级某类学校）课程的总体规划。在我国，课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 2．课程标准 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在我国，课程标准也是由国家教育主管部门组织制定并发布的，具有法律效力。 3．教科书 教科书又称课本、教材，是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。 三、课程实施 （一）课程实施的不同取向 1．课程实施的忠实观 课程实施结果应当是忠实于原计划的。 2．课程实施的互动调适观 课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对课程进行调适的过程。 3．课程的生成观 课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。 （二）教学是课程实施的主要途径 1．教学在教育过程中的地位和不可替 2．课程实施的目的和学生发展的复杂 3．课程实施的不确定性和师生的主观能动性 四、课程与教学评价 课程评价，是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。课程与教学评价的对象主要包括对课程系统的评价、对教师的评价和对学生的评价。 第三节 教学设计 一、教学目标 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据，主要为教师的教和学生的学提供依据。 ——昆明育萃教育 （一）教学目标分类 1．以布卢姆为代表的教学目标分类 （1）认知领域 知识、理解、应用、分析、综合、评价 （2）情感领域 接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 （3）动作技能领