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新建本科院校大学英语学习动机及动机策略研究 　　【摘 要】新建本科院校大学英语学生英语学习动机有其自己的特定，英语教学中可结合学生动机特点，基于相关动机策略理论，实施合理动机策略，以帮助学生提高学习动机，优化教学效果。 　　【关键词】新建本科院校；大学英语；动机；动机策略 　　On College English Learning Motivation and Motivation Strategies in Newly-founded Universities 　　CHENG Xiu-ping 　　（Foreign Languages Department， Chizhou University， Chizhou Anhui 247000，China） 　　【Abstract】College English learning motivation possesses its unique character in newly-formed universities. Based on the uniqueness and certain motivation theory， some motivation strategies are suggested to apply to College English teaching， helping students improve their learning motivation and thus optimizing the teaching effects. 　　【Key words】Newly-formed universities； College English； Motivation； Motivation strategies 　　二?Z学习动机对学习效果的影响已被普遍认可，各种动机理论和模型也不断被国内外学者提出并加以验证。其中，动机自我系统强调关注学习者的社会心理，主张外语教育者应将二语学习和学习者个体核心特征相结合，帮助学习者形成语言学习过程中的自我认同。其理论意义以及在中国情境中的应用有效性也得到初步验证。新建本科院校由于自身特点，在开展大学英语教学改革时，会面临特有的挑战和难度，教师应该结合分层班级学生自身动机特点，实施合理动机策略，提高学习动机，优化教学效果。 　　1 动机和动机策略理论 　　1.1 动机理论 　　二十世纪五十年代末，动机进入二语习得研究领域，Gardner和Lambert把外语学习动机分为融合型动机和工具型动机，侧重学习者对所学语言及文化的态度如何影响学习的动力。九十年代后，二语学习动机理论从社会学阶段发展认知情境阶段，如Deci 和Ryan的自我决定理论将动机分为外在动机和内在动机。二十世纪末，相关研究开始关注动机的动态特征。Dornyei （2005，2009）构建了二语动机自我体系，将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来，强调学习者个体的主动性，个体与社会的互动性和其情感心理的动态性。该体系有三个部分构成：理想的二语自我、应该的二语自我及二语学习经历。理想自我指学习者自身或重要人使其想拥有的二语水平；应当自我指学习者在所属的社会文化影响下，相信自己应该具有的水平，以避免负面的结果；语言学习经历指与具体学习情境相联系的动机，如教师、班级和前期学习经历所带来的影响。在当前全球化背景下，与传统二语动机理论相比，动机自我系统将一些影响重大的二语习得理论和心理学上对“可能自我”和“将来自我指导”联系起来，扩大了二语动机理论的应用范围。动机自我系统为二语动机研究提供了理论基础和新的理论支持，可用此解释多种现有动机理论模式，具有很强的解释力 （许宏晨，2009：163-165）。动机自我系统在二语教学中的有效性也得到初步证实。 　　1.2 二语学习动机策略理论 　　Dornyei构建了过程导向的动机策略框架（Dornyei，2001）。将动机策略实施过程划分作四个阶段：创设基本动机条件、激发初始动机、维持和保护动机、鼓励和积极的回顾和自我评价。每个阶段都有数个不同的动机影响因素，共20个动机影响因素，需要运用相应的动机策略实现它们。此策略框架关注了学习动机的动态过程，为二语教师提供了实用的指导。 　　继过程动机策略之后，基于动机自我系统中的“自我动机”，Dormyei引入了“愿景”的概念，围绕学习者愿景的建立与发展，重点设计了提高学习者理想自我的动机策略，因为“动机策略的主要目的就是提高学习者的理想自我”（Dormyei，2009：32）。具体而言，建构理想二语自我，创建愿景；形象强化，加强愿景；增加理想二语自我的可信程度，使愿景保持活跃状态；开发行动计划，使愿景具备可行性；考虑失败的可能，使愿景平衡化。二语