基于教育博客的教学反思管理误区及对策.pdf

L旦UA．N■生型趟!垒丛 基于教育博客的教学反思管理误区与对策 口周如俊 ，厂……一……一‘一………………一’一一一………………+……………一…………+’…………………一{ ‘r ：； [摘 要] 文章针对当前一些学校对基于教育博客的教师教学反思的任务式或量化管理弊端．提出 ：： 学校对基于教育博客教师反思管理的“七大”转变：变数字式“规定”管理为成长式“追求”管理：变单一 《 式“制度”管理为多元式“目标”管理；变发表式“论文”管理为并蒂莲式“教研”管理；变学究式“课题”管 } 理为“豆腐块式随笔”管理；变被动式“无矢”管理为有效式“问题”管理；变分散式“个体”管理为合作式 {； “群体”管理。从而更好地引领教师队伍走向专业化的发展道路。 l [关键词]教学反思；管理弊端；管理转变 。l、 ／ !·，……+，………F。。·一一…-…一一一一。ff—ff，，……一……=，…一一·，…一。r一～?f…一………一…一·r 当前教育博客，是继Email、BBS、总结式。有些教师的教育博客教学反 性。因此教学反思对教师而言，是一种 ICQ之后出现的第四种网络交流方式， 思就是教学总结，这类“反思”的主体 高度自觉和自主的自我专业研修行为， 是教师开展教学科研的“情境工作 成分是检讨阶段性教学的得与失，是 是一种积极的精神活动，是一种高层次 坊”。越来越多的中小学教师、教育行 对教学工作的自我评价。 的工作与生活方式。因此学校领导尤其 政管理者纷纷建设起自己的博客，将 造成上述误区的原因有二：一是 是校长要对教育博客教师教学反思管 过去以书面为载体的叙事研究报告架 学校对教育博客教学反思认识水平和 理从约束管理走向引领管理。 构在现代信息技术平台上，实现了教 管理能力的欠缺与生硬，使其在引领教 一、变教育博客数字式“规定”管 育反思研究的新发展。为此不少中小 师专业化发展方面捉襟见肘，措施乏 理为成长式“追求”管理 学对基于教育博客教师教学反思提出 力；二是教师自身专业成长的内驱力缺 篇数或发表规定的要求，并且把开展 失与动力不足。其实，基于教育博客教 目前一些学校普遍存在着生硬规 反思的情况作为教师业务考核的一项 学反思是教师对教学事件的元认知，是 定管理现象：强行规定教师写教育博 具体内容，但是教师开展教学反思存 对教学事件进行理性选择的一种思维 客教学反思的字数，并且课课都要有 在以下三个误区： 方式和态度，是教师以一定的元认知知 反思。这种硬性的、过高的、机械的、 一是应付式。一些教师把写教学 识为基础，对自己的教育教学活动进行 僵化的管理对于那些立志成为教育 反思当作教学任务来完成，东扯西拉， 认知监控的过程Ⅲ，教师主体既要对理 家的教师也许还能够适应，但对教师 复制摘抄，要么与教学风马牛不相及， 念(知识)领域进行反思，又要对自己的 这样一个大群体来说，只会引起大家 要么辞不达意。这样的教育博客反思 教学行为(操作)进行反思。换言之，教 的反感。虽然他们敢怒不敢言，但那 仅仅是一种形式而已。二是浮浅式。 学反思是教师对自己的教学理念、教学 种消极的情绪状态决定了反思的效 有些教师的教育博客教学反思只注 行为、教学过程等进行理性化的审视、 果不会起真正的作用。其实，教学反 重课堂教学效果的思考，而从根本上 分析和反省，并用文字进行概括，形成 思只有深化到教师的心灵，成为教师 忽视了对教学理念、教