第十一章小学教师心理.ppt

第十一章小学教师心理 新学期开学后的第二天下午，六年级某班学生在刚接手的班主任王老师的带领下打扫卫生。劳动才开始了一会儿，学生小丁和小辉不知为了什么事打起架来了，且越打越猛，双方的脸上都抠出了几道血印。班主任疾跑过来大喝了几声，他俩才住手。 王老师早听说该班很乱，一接班就打算来个“上任三把火”，只是暂时未找到时机。今天第一次劳动就有人胆敢打架，他不禁火冒三丈，决意拿二人“开刀”——先烧“一把火”，来个“杀鸡儆猴”。 他要大家停止劳动，立即进教室开会、整风。会一开始，他将打架者叫上台去“亮相”，小辉大摇大摆地走上去了，这还算好。可小丁“有令不行”，坐着不动。王老师更火了，遂动手去拖，小丁双手紧紧抓住课桌执意“抗争”…… 结果，劳动任务未完成，整风会未开成，犯了错误的学生不肯上台去，而这位王老师也下不了台…… 思考：王老师的工作为什么会失败？ 面对一个“乱班”，该老师以为借“上任三把火”就能“烧”好，不做耐心细致的思想教育工作，势必操之过急，欲速不达。 面对一个新班，一个“乱班”，对其人际环境、心理环境、学习环境等不作全面的了解，对打架的起因和责任的轻重不作调查分析，情况不明，开会整风，各打五十，堵而不疏，势必适得其反，陷入困境。 第一节、小学教师的角色 第二节、小学的心理素质 第三节、小学教师的成长 第一节、小学教师的角色 角色的概念 源于戏剧舞台用语，指演员在舞台上按剧本扮演的某一特定人物。 1943年社会心理学家米德将其引入心理学中。 通常被定义为人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，反映社会赋予个人的身份与责任。 一、教师角色的历史考察 1、教师的职业地位 2、关于教师的若干隐喻 1、教师的职业地位 历史考察 天地君亲师与九儒十丐 天子之师与童子之师 太阳底下最光辉的职业 现实状况 教师的地位取决于工作的社会价值及人们对这种价值的认识 教师工作的价值的表现具有滞后性和隐含性 2、关于教师的若干隐喻 蜡烛 园丁 人类灵魂的工程师 桶 人梯 这粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴；这讲台举起的是别人，奉献的是自己。 二、小学教师的角色定位 1、父母的代理人 2、知识的传授者 3、学生集体的组织者、领导者、管理者 4、学生的楷模 5、学生学习的促进者 6、学生心理健康的促进者 7、教育教学的研究者 8、学生的朋友和合作者 三、小学教师的角色冲突 个人在社会的不同群体中所处的地位不同，往往需要同时扮演若干角色，当这些角色与个人的期待发生矛盾，难以取得一致时，就会出现角色冲突。 对策： 适当进行角色分离，缓解角色冲突。 分清角色主次，增强角色转换能力 摆正地位，正视现实 明确工作职责，尊重教师的工作权益 第二节 小学教师的心理素质 教师心理素质水平的高低，不仅表现为一种才能，直接影响着教育工作的成败；而且作为一种巨大的教育力量，时刻都潜移默化地影响着学生的人格。教师的心理素质主要包括能力素质、人格素质和教育机智 条件性知识(conditional knowledge) =教师成功从事教育教学工作的重要保障 林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出：儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识，它可以具体化为以下3个方面（教师教育心理学的主要内容）：①关于学生身心发展的知识；②关于教与学的知识；③关于学生成绩评价的知识。 条件性知识是教师成功从事教育教学工作的重要保障。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。 实践性知识(practical knowledge)-- 教师教育教学经验的积累 教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情境性; 专家型教师面对内在不确定性的教学条件能作出复杂的解释与决定，能在具体思考后再采取适合特定情境的行为。 在教学情境中，教师所采用的知识来自个人的教学实践，具有明显的经验性；只有针对学生的特点和当时的情境有分寸地进行工作，才能表现出教师的教学机智来。 实践性知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言存在。 （一）全面掌握与科学设计教学内容的能力 同一教材，甚至是同一教学内容，不同的教师在对其进行组织、加工和处理时，也存在较大差异。 轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。——布鲁纳 （二）了解学生的能力 需要教师具备一是观察力，二是注意的分配能力。 问题：你将怎样了解你的学生？ 了解学生需要教师尊重学生、信任学生，尽量不要误解学生。 （三）言语表达能力 从内容上看，需要言之有情、言之有物、言之有新意。 从形式上看，需要准确精炼、通俗明白、生动形象、严密含蓄、抑扬顿挫有变化。 二、教师的人