第四章 学生是谁.ppt

第四章 学生是谁—— 透视教育对象 一、学生的本质属性 二、学生的年龄特征 三、良好的师生关系 一、学生的本质属性 （一）历史上关于学生本质属性的认识 （二）学生本质属性的界定 （三）学生本质属性的保障 （一）历史上关于学生本质属性的认识 1、中国历史上的学生观 1）性善论 2）性恶论 3）性三品说 （“圣人之性”﹑“中民之性”和“斗筲之性” ） 2、西方历史上的学生观 1）外塑论——突出教师作用，强调教师权威，否定学生的主观能动性 代表人物——洛克、赫尔巴特 2）内发论——强调儿童在教育中的地位，否定教师、教材在教育教学中的中心地位 代表人物——卢梭、杜威 （二）学生本质属性的界定 1、学生是人 生命性、文化性、群体性、独特性 2、学生是生长中的人 生存能力凾需增强、生长变化迅速、自塑性 培养学生多样化的人生觉醒，每个学生心理有两个我：“现实的我”与“理想的我”，而当前我们仍习惯于把学生看成教育的对象，远没有把他们视为自我引导的导师，高中生处于人生初期觉醒的关键时期 3、学生是由学校生活引领实现生长的人 4、学生是遵循社会需要生长的人 （三）学生本质属性的保障 1、明确学生的地位 ——在学校教育生活中处于核心地位 2、保障学生的权利 《儿童权利公约》：生存权、受保护权、发展权、参与权 《未成年人保护法》、《宪法》、《义务教育法》、《教育法》：生存、受教育、受尊重、安全 3、履行学生的义务 二、学生的年龄特征 （一）人的发展的总体特征 （二）学生不同生长阶段的年龄特征 （一）人的发展的总体特征 顺序性 阶段性 不平衡性 个别差异性 互补性 （二）学生不同生长阶段的年龄特征 小学生的年龄特征（6、7岁——11、12岁） 小学生的生理发展特点及其教育 ——整个小学时期，生长发育比较平稳，应注意骨骼发育畸形和近视眼；避免过于激烈的体力活动，防止心脏负担过重；注意睡眠时间的保障，进行适当的智力训练，以免加重学业负担 小学生的心理发展特点及其教育 1、小学生认识过程的发展特点 1）感知觉——感知能力不完善，观察事物的目的性不明确，无异性和情绪性比较明显；感知物体的形状需要与具体事物相联系 2）思维——从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，四年级为过渡的关键期 3）注意——注意范围狭小和不稳定，注意分配能力较差，注意的集中时间大概为25分钟左右 4）想象——有意性迅速增长，创造成分日益增多，想象逐渐符合现实 5）记忆——记忆内容上，擅长具体形象的记忆；记忆方法上，擅长机械记忆；记忆目的性上，无意记忆占有相当优势，有意记忆处于不断发展中 2、小学生的情感发展特点 1）情感内容不断丰富 多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感 （学习活动、集体生活、劳动等） 小学儿童的情感进一步分化 （微笑、大笑、嘲笑、羞涩的笑、冷笑等） 情感表现手段也更加丰富 （不高兴——哭、闹、摔打、语言交涉等） 2）情感深刻性不断增加 友谊的需要、 能根据一定的道德标准评价好坏 3）情感稳定性不断加强 小学儿童的情绪带有很大的情境性，易受具体事物、情境的支配 4）高级情感的发展 小学生的各种高级情感（道德感、理智感、美感等）逐步发展，但其理解还觉得太“抽象” 3、小学生意志发展的特点与培养 1）行动的目的性不断增强，克服困难的毅力不断增强，但需要外界的监督和引导 2）小学生良好的意志品质包括：意志的自觉性、意志的果断性、自制力、毅力与精力 对于小学生良好意志品质的培养，不能仅仅靠讲道理，更应督促他们在实际行动中去逐步养成 初中生的年龄特征 初中生的生理特点与教育: 身体发育的第二次高峰期 神经系统的发育接近成人 性成熟开始 初中生心理发展的主要特点 1、认识过程发展的特点 1）感知觉 初中生的各种感觉发展日趋完善，空间、时间知觉能力提升 2)注意 有意注意明显增强；注意的稳定性有较大发展，注意能集中保持在40分钟左右；注意的分配和转移能力得以发展 3）记忆 无意识记表现明显，有意识记的主动性开始发展；意义识记能力随年龄增长而提高，机械识记能力随年龄增长而有所下降；对具体材料的识记指标仍高于对抽象材料的识记指标 4）思维 抽象逻辑思维开始占据主导地位；思维的独立性和批判性显著增强 5）想象 想象的有意性增强；想象中创造性成分逐渐增多；想象的现实性不断发展 2、情感与意志发展 1）情感发展 情绪的易激动性 两级性明显 开放性与文饰性相交织 社会性情感日益丰富 2）意志发展 自觉性提高，但易盲目、固执；果断性与草率行事并存；毅力增强但也容易见异思迁；自制力初步形成，但抗诱惑力不高