第四章-第3节 认知学习理论(修改三稿).ppt

（二）建构主义学习理论 1974年，威特罗克在《作为生成过程的学习》一文中首次提出生成学习的概念。其理论强调的是：学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。 威特罗克的生成学习论的基本思想： 1、学习者先前的经验、知觉是生成学习的基础。 2、学习是一个主动的过程，学习者对外来信息加工具有主观能动性。 威特罗克生成学习模式的成分 生成、动机、注意、先前的知识与知觉 建构主义学习理论教学应用 了解学生，引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念； 培养学生学会生成的能力和技巧，组织学生的认知活动，让学生掌握自我调控策略，并最终能独立进行理解性的学习。 思考题： 1、什么是学习？如何理解学习？ 2、学习的作用和类型有哪些？ 3、试阐述说明行为主义学习理论的主要观点。 4、试阐述说明认知主义学习理论的主要观点。 建立一定的认知地图 刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介。 重视学习的内部过程与条件，重视人的主观能动性。 形成S-R联结。 刺激与反应之间的关系是直接重视学习的，无观念、意识的中介。 外部条件与过程，忽视内部过程与条件 学习是情感与认知相结合的整个精神世界的活动。 学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动，而不是为了生存的一种方式。 行为理论 认知理论 人本主义 三大理论体系的主要学习观点 下次学习内容 建构与人本主义 学习理论 知觉的整体性 A. 在整体性知觉中，物体的各部分所起的作用是不同的。关键性的，代表性的，强化部分往往决定对整体的知觉 B. 在整体性知觉中，刺激物之间的关系起着很重要的作用。 C. 如果感知的对象是不熟悉的东西，那么知觉就更多依赖于感觉并根据其接近、相似、闭合、连续等因素感知为整体。 D. 知觉的整体性有赖于人的知识经验。 知觉相似律 封闭性原则 知觉接近律 知觉特性： A：接近性 B：相似性 C：连续性 D：封闭 E：良好图形 返回 先行组织者 （P54） 先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，其抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。 案例： 学习“”雷达“”知识 可从生活经验中得到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组织者。按下面的方式对当前教学内容进行组织： ①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）； ②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的学习主题） ③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； ④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到；　 ⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。 两种学习维度的关系 * 知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的认知结构。在这个过程中布鲁纳强调已有经验的作用。 知识的转化（转换）：知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务。 知识的评价：评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等等。 学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。 教学的最终目的是促进“对学科基本结构一般理解”和掌握。 注重学科基本结构 1 （三）布鲁纳的教学理论 “人类学”的学科基本结构由以下概念组成 人类学 使用工具 语言 社会组织 长期儿 童教育 了解世界 的强烈愿望 教学实例 布鲁纳认为任何一门学科的知识都可以用一种简单的形式来描述，是要方法正确，就能教给任何年龄阶段的任何儿童。关键在教师。 注重基本结构的早期学习 2 发现学习：发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。 发现学习的特点： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 提倡发现学习 3 案例 1 美国在58年的时候，在伍茨霍尔开了一个教育会议。大会执行主席是布鲁纳。布鲁纳在怎样教的问题上，他提出了著名的发现法。他自己上了一堂地理课。传统的地理教学是这样：一般老师是在黑板上挂一张地图，用“告诉”的方式来讲解山川河流、矿产资源的分布等情况。布鲁纳的那堂课没有采取这种传统的教学方式，他让学生不要看地图册，也不要看书，而只给学生一份暗射地图，在这份暗射地图上有山川河流和矿产资源的分布情况。他让学生自己研究大城市应该建在哪里