给学生 性别差异心理学.ppt

性:即生理性别（sex）,是生物学术语，指的是指基于遗传构成、解剖和繁殖功能，个体作为女性或男性的分类。在不同的上下文中，可用来指个体的染色体组成，及通常与染色体差异相关联的生殖器官和次性征等。 性别：即社会性别（gender）；是带有心理学意义和文化意义的概念，是一种社会标签，用来说明文化赋予每一性别的特征和个体给自己安排的与性有关的特质。 (昂格尔,1990) 公民性别；抚养性别；自认性别 3、1974-1982： 个人特征问卷(PAQ)与性别角色量表（BSRI） 1974年，男性气质女性气质是两个相互独立的概念 Spence 等编制个人特征问卷（PAQ）量表 1964年“双性化”概念由罗斯（A.S.Rossi）首次提出。 美国社会心理学家桑德拉·贝姆（Sandra Bem）明确地提出了“双性化”的概念。双性化的人指同时具有男性气质和女性气质特质的人 1974年Bem根据这个概念，以社会赞许性为基础，制定出了第一个测量双性化特质的心理量表——“贝姆性别角色量表”（Bem’s Sex Role Inventory简称BSRI）。 （四）性别角色社会化的作用方式和内在机制 父母等人的直接社会化作用 模仿学习与认知发展 1、父母等人的直接社会化作用 儿童的抚养者 心理行为的塑造者 父母等人的直接社会化作用的表现： 控制调节 执行强化 成为榜样楷模 （1）区别对待男孩和女孩的程度 研究结果不一致。 对男孩女孩家长有相同之处，但也有按生物性别不同而加以区别对待的 表达爱与关注方式不同 （2）性别定型的塑造 两性性别定型化的心理行为主要是父母和其他代理人按照基于文化背景的男性化和女性化的模式加以塑造的。他们所具有的性别刻板印象会影响到他们对两性儿童施加的社会压力，使其心理行为适合于各自的生物性别。 两性性别定型化行为的塑造主要通过强化实施 性别适宜行为 — 鼓励 肯定强化 性别不适宜行为 — 惩罚 否定强化 （3）父母的性别与子女的性别 性别交叉影响： 对与自己相同性别的子女更为严厉 对与自己不同性别的子女更为宽容 2、模仿学习与认知发展 （1）模仿学习 模仿学习 是一种社会学习，是通过观察行为榜样的行为和行为结果，而在相似情境中表现出类同行为的过程，是人的社会行为传递的一种心理机制。 多数有关性别定型的研究都强调了模仿和认同在获得性别定型行为中的作用。其基本观点为： 直接的强化+ 模仿 父母 抚养者 榜样楷模 更多模仿同性榜样 模仿学习也可通过大众传媒进行 （2）认知发展 麦考比杰克林对“获得”与“表现”的区分 获得行为可以是没有性别定型的 而表现的行为则可以是有性别定型的 认知心理学家认为关键在于让儿童通过认知的发展，建立性别同一性 米谢尔：促使儿童对性别定型了解的重要途径是强化。（直接的、间接的） 四、学校教育的影响 学校教育应有目的、有计划、有组织、有系统地对人的心理发展产生影响 教育中存在的影响男女心理发展的现象： 学校的教学方式 男女学生的不同对待 男女教师比例 教材中的人物形象 （四）客体语交际的性别差异 女性更注重形象 女性更注意掩饰体味 女性着装搭配更严格 四、数学能力的性别差异 1、两性数学能力几乎不存在差异 小学低年级 ，差别不大 数学问题解决、数字计算女孩略好，数学概念理解相当 中学，男孩略占优势 数字计算女孩略强，数学问题解决男孩表现良好，数学概念理解无差别 女生中学数学能力的相对弱势也许同社会上普遍存在的对女生数学表现的刻板印象有关（社会因素增强男子数学能力，女生“恐惧数学” ） 2、男性有更多的人处于数学测验分数分布的两端 3、数学能力性别差异的效应值在逐渐缩小 * 3 * * * * 青少年对性兴奋感到羞耻却又能激起激动， 想控制却又难以控制， 兴奋激动与不安自责交织在一起 * * * 性兴奋的性别差异主要表现在产生性兴奋的时间比例以及性兴奋激起的特点 对女人来说 耳语最有杀伤力 耳语对女性而言很有杀伤力。女性天生对耳语没有免疫力，她们喜欢悄悄话、秘密的美感。女性最喜欢交头接耳。生活里，我们经常可以见到一个场景，那就是女孩与女孩之间咬着耳朵嘀咕些什么，然后会心一笑，或者笑成一团，或者互相捶打，或者干脆嘻嘻哈哈地追打起来。如果男人间这样的话，显然我们会不太习惯。????女性更喜欢听电话。女性的耳朵对于低音会产生很大的反应。如果在白天双方有摩擦，试着在晚上拨通电话给她，一切都会好起来，因为电话是需要贴着耳朵听