缺口教学与“生命”理念的对接(详稿).docx

缺口教学与“生命”理念的对接 ? 南丰一中? 李晓宁 ? 近几年来，随着人本主义教育观对传统教学观念的冲击，新的课堂教学观——“生命”课堂教学观已经形成。“‘生命’课堂要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待”（焦名海，《语文“生命”课堂的构建》）。也就是说课堂教学不能仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。就我们中学语文的教育来说，更应是一个尊重学生的天性，关注学生的生命个性和生命情感的过程，能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈，能为学生进行创造性活动提供必要平台。不仅如此，我们还应把语文课堂教学的文本也当成一个活的生命体来看待。这样，师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。所以，在这样的课堂里，语文教学可以自己独特的魅力演绎幕幕精彩。 “语文之于人，虽然是一种工具，但它更是一种文化。当它作为一种文化现象时，语文就是一种生命活动，精神活动。”（焦名海《语文“生命”课堂的构建》，载《中学语文教学》2003.7） “生命”课堂教学观，就是把课堂当着师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。所以，新课程特别强调语文的人文性。通过接触南丰教研室过福堂主任创立的缺口教学理论体系并进行了几轮的实验，我深深感到：缺口教学既有理论高度又有实践高度，实现了人文思想的大飞跃，在一定程度上改变了教师的教学行为，也改变了学生的学习行为。可以这样说，缺口教学恰恰给我们构建了一个个“生命”课堂。 说实在的，繁杂的工作，日复一日的重复，我早已深感自己“水桶”中“水”已被“舀空”，让我时时充满紧迫感和危机感。从初涉教改到如今作为第二批省高中语文学科带头人，“缺口”课改的土壤一直培育着我，我一直对我的恩师过福堂主任怀抱感恩、感佩之心。教学生涯，课改路上，我极力抓住每一个机会给自己充电，升级自己的“内存”，保持“一池源头活水”，使自己不至于被这个日新月异的时代淘汰。 早在2004年，我就开始进行由南丰县教研室过福堂主任创立的“缺口教学”课题实验 ，如果说初识“缺口教学”是一次偶然的机缘，那么，一次次的点滴收获，一次次漾起的笑颜，一次次的成长，让我感到: 把风筝的线放长些，学生才能在个性的天空飞的更高更远。 正如蚕的破茧而出，教师也渴望如何才能在自己的人生舞台（课堂）中随心所欲、行云流水般地轻歌曼舞，展现自己的风姿，正因为缺口教学，才让我在省、市乃至全国的教学大赛中越战越勇；因为缺口教学，才让我大胆彰显自己的教学个性，赢得学生对语文课堂的青睐。说实话，我的第一篇省级论文就是以《生命意识的流动》为题谈“缺口教学与新课程生命理念的对接”，发表在2004年《江西教育》。 “所谓缺口教学，是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论，是通过设置学习缺口，调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自我补缺的过程中，发展创造性思维能力，从而提高语文整体素质的一种教学活动。”缺口教学的课堂就教师来说，不是只见书不见人、人围书转的“教书匠”，而是一个关注学生生命成长，关注学生个体差异，能为学生进行创造性活动提供必要条件，能促使课堂中多向、多种类型信息交流、反馈，能保证学生主动积极学习的教育艺术家。在这样的课堂里，师生全身心投??，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力。 在突出个性、注重感悟、强调互动三方面，我认为缺口教学以其独特的方式实现了与新课程“生命”理念的自然对接，下面我结合具体课例来谈谈。 生命的个性 人文性的内核就是个性，所以，个性学习是生命课堂的重要体现。缺口教学的本质特征，则是通过学习缺口的设置，尊重学生的个性，实现其自主性学习。“设置学习缺口，无疑是尊重学生学习个性，发展创造性语言思维能力的先决条件。”在课堂上努力做到把学生应该做的事一定放权于学生，绝不以教师的思维代替学生的思维，而且总是以欣赏的亲切态度千方百计激励学生，把学生当作鲜活的生命个体来对待。 缺口教学的实验者们，在课堂上努力做到把学生应该做的事一定放权于学生，绝不以教师的思维代替学生的思维，而且总是以欣赏的亲切态度千方百计激励学生，把学生当作鲜活的生命个体来对待。就我们高中语文的教育来说，更应是一个关注学生个性成长，关注学生的生命个性、生命情感和生命天性的过程，能促使课堂多向、多种类型自主交流、反馈，能为学生进行创造性活动提供必要平台。这样，师生感受到的是各个生命的交流、涌动、成长。所以，在缺口教学的课堂里，是这样突出生命个性的： ——有自主性的学习平台　　教学必须以“立人”为中心，我们不少教师都会这样做。比如在《荷塘月色》、《雨霖铃》课堂教学中，让学生进行朗读评判，看看别的同学是否读出文本所蕴涵的思想情感，学生就会联系课文内容结合自身理解各抒己见，教师在课堂上尊重学生学