初中历史课堂散乱的原因分析及对策思考.doc

初中历史课堂散乱的原因分析及对策思考 以班级为单位进行的初中历史课教学，是目前初中历史教学的主要形式，也是实现初中历史教学目标、完成初中历史教学任务的主要途径。[1]而初中历史课堂教学要想取得最佳效果，除其他因素外，课堂管理得如何，也是一个极为重要的因素。许多教师也深知这一点，因而非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史教学的最佳效果创造有利条件。遗憾的是，在初中历史教学过程中，有不少教师在课堂管理方面不同程度地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题，许多教师也想改变这种局面，但却不知从何入手。为此，本文重点就初中历史课堂散乱现象、造成散乱的原因及教师如何加强课堂管理工作进行了初步探讨和思考。 一、初中历史课堂散乱的主要表现 在当前的初中历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现象： 表现一：预备铃响了，按时进教室的学生为数不多，即使大部分学生进了教室，整个教室仍是乱哄哄地吵闹，没有在预备铃至上课铃之间的这段时间里做好上历史课的有关准备，比如准备好课本和其它学习用具，静心等待上课。 表现二：上课铃响了，许多学生仍然没有做好上课的有关准备，有的学生甚至还在教室外面玩或者刚走进教室，教师却匆忙地宣布上课；上课仪式（即起立、师生互相问好）极不严谨，如起立时，学生先后不一，弯腰驼背，有的甚至干脆不起立；师生互相问好时，学生声音不整齐、不洪亮，有的还怪声怪调；坐下时先后不一，桌凳弄得哗哗响。 表现三：授课中，学生或看窗外、或看其它的书籍、或做小动作、或窃窃私语、或打瞌睡，整个课堂像茶馆一样。有时，学生的吵闹声甚至盖过教师的讲课声。 表现四：授课中，教师面对学生时，课堂还安静，教师一回头去板书，学生便趁机打闹。有的学生甚至坐到别人的位置上去，或者偷偷地溜进溜出。 表现五：授课中，教师向学生提问，有的不站起来回答，有的站起来后却胡乱回答，随即自行坐下，而其他学生或各玩各的，或起哄乱叫。 表现六：授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叽叽喳喳。 表现七：授课中，表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。 表现八：授课中，虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己却找不出问题，作业一塌糊涂。 表现九：下课时间不到，不少学生却急于下课，人在心不在。说闲话者有之，早早地收起课本和学习用具者有之，敲桌凳者有之。 表现十：下课铃一响，整个教室立即沸腾起来，各种怪现象同时出现，下课仪式（即起立、师生互相道别）无法进行。 在初中历史课的课堂教学中，出现如此众多的散乱现象，随其自然存在和发展是不行的，强行压制，甚至体罚或变相体罚也是不可取的，唯一的办法在于找出这些现象产生的原因，然后采取相应的改正措施。[2] 二、初中历史课堂散乱的原因分析 初中历史课的课堂管理工作散乱，其原因是多方面的，本文着重从学生和教师方面进行分析： （一）学生方面的原因 从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，这显然与班风不正、学风不浓、组织纪律性不强有很大的关系。往往有这种情况：在同一所学校的同一个年级里，同样一位历史教师上课，在班风好、学风浓、纪律性强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理都比较顺利；而在班风不正、学风不浓、纪律性不强的班级，历史教师的课堂教学和课堂管理工作则十分吃力。 学生在历史课的课堂教学中散乱，这与他们学习历史的目的不明确有很大关系，在有些班级里，数理化，乃至语文、英语等科的任课教师去上课，课堂上并无明显的散乱现象，而史地教师去上课，课堂上的散乱现象则非常明显，无疑，这与学生的偏科现象有很大的关系。此外，初中历史学科刚刚纳入中考，比分才占60分，学生的思想观念尚未完全转变过来，还存在历史是“副科”的传统思想，致使学生学习历史的主动性和积极性非常差，这些因素也在一定程度上影响了学生对历史学科的不重视。 在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响。 （二）教师方面的原因 在课堂教学中，教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者；[3]课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。那么，历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？ 第一，事业心不强，教学态度不端正。有些教师因种种原因“身在曹营心在汉”，根本不安心教书，缺乏献身教育工作的事业心，因而在历史教学中，教学态度不端正，工作责任感不强。许多教师备课、编写教案很不认真，从教几年，却拿不出一个像样的教案。有些教师则根本不备课，也没有教案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？ 第二，基础知识不扎实，业务能力差。