阅读教学的独当之任 (新).ppt

　　　 特级教师 潘文彬 “语文”是诗人眼中的山 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 “语文”是文人笔下的水 月光如水 秋波如水 时光如水 心静如水 柔情似水 上善若水 …… “语文”是盲人手中的象 其触牙者即言象形如芦菔根，其触耳者言象如箕，其触头者言象如石，其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如木臼，其触脊者言象如床，其触腹者言象如瓮，其触尾者言象如绳。 “语文”是儿童心中的“圆” 有的说是烧饼、苹果， 有的说是皮球、灯笼， 有的说是月亮、太阳， …… 宋代禅宗大师青原行思 参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然是山，看水仍然是水。 语文的“基本特征”是什么？ 《春秋·谷梁传》曰：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”所以说，“会说话”“说好话”是做人、立人的根本之道。 近代学者宋子翰在1931年对国文科的特殊性质作了精辟阐释：别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练；别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨；别的学科在使学者明了，国文科则于明了而外，尚须使学者能运用。 “课标”对“实验稿”语文定义修改： 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 “语言文字”是“工具”，“语文课程”是学习“语言文字”运用的课程。换言之，“语文课程”就是学习“工具”运用的课程。 这门课程学习的是特殊“工具”——是一门“综合性”“实践性”的课程。 小学语文课程应该以学习语言文字运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。 阅读教学该做些什么？ “课标”在“学段目标与内容”“教学建议”中对小学阅读教学提出了具体而明确的要求。这些要求概括起来说，主要强调了以下几个方面： 1.展开阅读对话 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学中的对话是多元而又开放的 ——学生与教师的对话 ——学生与学生的对话 ——学生与教科书编者的对话 ——学生与文本的对话 2.实现个性化阅读 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 ——学生的自主阅读 ——教师的启发引导 ——伙伴的沟通合作 ——关注语言的音、形、义：揣摩语言文字的音、形、义，品味语言的色、香、味 ——关注文本的用词造句、语言风格：探寻和发现语言的特点和规律 ——关注文本的“文质”“情采”：掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感 ——关注文本的布局谋篇：揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写 ——关注文本的体裁样式：感悟文体的特征 3.培养综合能力,提高阅读质量 4.指导读书方法 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 朗读 朗读是用声音触摸文字，直接感受文字中的生命气息的过程，它是学生必须具有的一种阅读技能。“课标”特别强调各个学段的阅读教学都要重视朗读，而且把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”贯穿于各学段的目标之中。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互