高一历史组教学第4周教案.doc

高一历史组教学第4周教案 ——秦贺楠 【教学进度】 完成必修一第一单元第四课《明清君主专制的强化》 【课时设置】 新授课二课时 跟踪训练二课时 【课程名称】 《明清君主专制的强化》 【学情分析、教材分析】 学情：优势：方法初具、关注现实 缺陷：知识储备少、兴趣不足、学习与运用脱节。 教材：本课是第一单元第三课，是专制主义制度的发展阶段。教材介绍了从汉到元政治制度的演变过程，包含中外朝制度、三省六部、行省制等 一、课标要求 了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。 二、教学目标 1、知识与能力 识记明朝废行省、设三司、废丞相、权分六部、内阁制的创立和发展，以及清初政治制度的变化、军机处的设置；理解内阁制与宰相制的区别，明清加强君主专制的影响；并探究中西郡君主制度演变的区别。 2、过程与方法 讲述明朝中央到地方制度演变的过程；通过研读教材提供的史料，探究明朝内阁制与宰相制的区别；运用比较法探讨中西君主制度的异同。 3、情感态度价值观 认识到明清君主专制制度的强化，既有助于多民族国家的巩固，也带来了严重的负面影响，阻碍了中国社会的进步；认识到中国皇权的高度集中是抵住阶级政治发展的必然产物，也是封建社会步入晚期最后“辉煌”的折射。 三、教学重点与难点 1、重点：明清加强君主专制的措施 2、难点：内阁制与宰相制的区别；明清加强君主专制的影响 四、教学要点 五、教材教法分析 1、教材分析 政治制度是一个内涵丰富的概念，它主要指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度，它作为上层建筑的主要部分，由社会经济基础所决定并为其服务。中国作为一个有着悠久历史的国度，其古代政治制度较早地就开始了完备化、成熟化的过程。中国的第一个国家政权产生于夏朝。此后历经近四千年的演变，直到鸦片战争爆发前夕的清朝，中国古代政治制度就国体而言，有奴隶主贵族专政与封建地主阶级专政两种类型，就政体而论，有分到制与中央集权制两种主要形式。本单元中，第1课“夏商周的政治制度”讲的是古代中国早期阶段的政治制度，主要叙述国王“家天下”制度、分封制与宗法制。第2课至第4课，讲的是古代中国发展阶段的政治制度，着重叙述中央集权制度的形成和发展过程。作为本单元第4课，通过宰相制度的废除 内阁和军机处的创立，来反映明清强化君主专制的特点和影响。从而反映了明清在中国古代政治制度发展史上的地位：明清是中国封建社会的晚期，也是中央集权制度发展的高峰时期，其突出特点是君主专制的高度强化。 2、教法分析 根据高一学生现有学习负担和课余时间分配，以及从平时教学实际出发，将“启发－发现”式教学法、联系比较教学法、“自主学习、合作探究”教学法等形式相结合，帮助学生在学期初期进一步培养历史学习和分析能力，并帮助学生形成“论从史出”的历史观点。 六、教学准备 1、教师准备 在备课前，先明确备课目的和备课容量。由于教师将在课堂教学中起主导和引导作用，必须对本课涉及的知识点和学生可能的回答或提问做好充分准备，因此备课强调完整性，将课堂教学中可能涉及的相关知识点和资料都准备好。 在备课时，查找有关本课历史人物的资料，尤其是朱元璋、张居正和康熙、雍正的资料；结合本课单元第2课和第3课知识点，将中央集权制度的形成、发展、强化的历史过程作概括，整理其发展线索；提前阅读第六和第七单元课文，分析与本课之间的联系，为下一阶段备课和教学做准备。 2、学生准备 依据学期初期布置的课前预习要求，大部分学生至少做到基本要求，即通过预习和自习，整理本课知识结构；少数学生可以达到较高要求，即通过课前搜集材料，解释本课历史名词和历史人物，并尝试提出问题、解决问题，或提出与教材不同的观点或主张。 七、课堂教学模式设计 由于本课学习时学生尚处于高一学习的初级阶段，根据循序渐进原则，在课堂教学中还是让学生在教师的主导下，通过教师设问，层层推进，解决本课知识的重点与难点问题。所以，课堂教学模式尝试采取以多媒体课件为辅助手段，教师提出一些由浅入深的设问，让学生根据课前预习、课堂上学生间的合作探究来进行教学。因此，在教学中，教师虽是主导，其实起引导作用，引导学生一方面解决明清专制主义中央集权制度强化的表现和特点，另一方面解决本单元中央集权制度的历史沿革，并对中央集权制度的利弊作出符合学生自身学识水平的评价，为第六和第七单元学习做好准备。 八、教学过程 【预习检测】 1、明初沿袭元朝制度。1376年，明太祖废除 ，设立 ，合称“三司”。胡惟庸案发生后，明太祖废除 和 ，以 分理全国政府，直接对 负责。中国的宰相制度从此被废除。 2、明太祖废除