第十章 康奈程与教学管理 《新编教育管理学》课件,华东师范大学,教育经济与管理.ppt

拓展阅读书目 刘茗．当代教学管理引论．北京：教育科学出版社，1997 赵中建，顾吉祥，于家太．学校管理体系与ISO9000标准．上海：华东师范大学出版社，2003 ［美］撒丽斯．全面质量教育．何瑞薇译．上海：华东师范大学出版社，2005 连建华．学校教学质量管理概论．北京：国防工业出版社，2009 第十章 课程与教学管理 【学习目标】 理解课程与教学管理的涵义与价值 明确课程与教学管理的内容 了解我国基础教育课程管理的体制 掌握教学管理工作的主要内容 第一节 课程与教学管理概述 一、课程与教学管理的涵义 1．课程管理的概念 狭义解：课程管理是指课程设置、编制、实施、评价中的一系列具体的事务性工作 广义解：课程管理涵盖了课程领导在内的一切与课程有关的事项 2．教学管理的定义 教学管理是管理人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的管理原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现教学目标的过程 3．课程管理与教学管理的关系 观点一：教学管理 包含课程管理 学 教 课程 管 管理 理 观点二：课程管理 包含教学管理 程 教学 课 管 管理 理 观点三：教学管理与课程管理有联系，也有区别 教学 课程 管理 管理 【课堂讨论】 课程管理与教学管理之间是什么关系？谈谈你的看法，并说明理由。 二、课程与教学管理的意义 1．课程管理的作用 为课程管理体制的实现提供组织与制度上的保证 利用和开发课程建设所需要的经费、设备、师资等资源 促进课程系统的顺利运行 2．教学管理的价值 教学管理是学校教学正常运行的基础 教学管理有助于带动其他各项工作的开展 教学管理能够促进教师不断发展提高 教学管理是提高教学质量的有效途径 教学管理直接影响着学生的质量和育人目标的实现 三、课程与教学管理的内容 1．课程管理的内容 【课堂讨论】 阅读《基础教育课程改革纲要》，思考以下问题： 我国为什么要进行课程改革？ 教育部、地方教育行政部门和学校在课程管理方面各自承担哪些任务？ 2．教学管理的内容 全面贯彻党的教育方针，提高教学质量 建立和维护教学为主的工作秩序，保证教学活动的有序进行 深化教学管理改革，建立科学的教学工作体系 加强教学科研工作，不断促进教学的科学化 第二节 课程管理 一、课程管理体制及其沿革 1．课程管理体制的涵义 课程管理体制是指国家课程机构设置、人员配备、职责权限及其隶属关系的划分等方面的制度体系 2．课程管理体制的类型 板块模式 蛋糕模式 （1）集中型课程管理模式 （2）分散型课程管理模式 （3）集中分散型课程管理模式 3．我国课程管理体制的演变 高度中央集权（20世纪50年代） 强调地方的作用（50年代末至60年代初） 加强统一领导和管理（60年代初期至改革开放前） 权力下放，地方负责（70年代末期至90年代初期） 国家、地方和学校三级管理（90年代以来） 二、新课程管理体系概览 1．课程主管 由一级主管走向三级主管 这种三级课程管理体制，既可以保证国家对课程管理的统一要求，又给地方和学校一定的课程设置与实施自主权 2．课程设置 国家课程 地方课程 校本课程 培养目标 根据不同教育阶段的性质与培养目标，制订各个领域或学科的课程标准或教学大纲。 由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。如地理课程中的乡土地理。 打破过往只是采用，没有编写，只是实施，缺乏开发的现象，强调以学校为基地（本位），并与外部力量的合作，充分利用学校内外的课程资源。 解决问题 主要解决全国范围内同一批受教育者的共同素质问题。 主要解决地区范围内同一批受教育者的共同素质问题。 它可以解决尽可能满足每一个受教育者的特殊需要与兴趣问题。（如电脑课的课程编写） 权责分配 宏观指导课程改革并具体制订课程计划框架、组织制订或修订、审定课程计划。 组织专家或与专家合作开发地方课程，负责指导学校制订实施《学校课程计划》的具体方案，并指导学校开发校本课程。 从当地社区、学校的实际出发，结合本校的传统和优势，开发适合本校实际情况的校本课程，提供给不同需求的学生选择。 管理体系 制定国家基础教育各个阶段的培养目