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对初中化学实验教学的点滴认识 周晓燕 摘要： 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验为学生提供化学事实性认知，通过多样化的实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，引发学生深入思考，培养学生观察和实验的能力，促进学生用科学的态度和方法去学习化学知识，从而提高学生的综合素质。 关键词： 化学实验 实验教学 演示实验 主导与主体 正文： “化学是一门以实验为基础的自然科学”。化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的，化学实验是化学教学不可分割的一个重要组成部分，培养学生的实验能力，是化学教学的目的之一，化学实验对于提高化学教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其它教学内容与形式所不能替代的作用。学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以认识化学规律、形成化学概念、发现和验证化学原理、学习科学探究的方法并获得化学知识，因而中学实施新课程必须进行有效的化学实验教学。下面结合自己的教学实际，谈谈对化学实验教学的一些浅薄认识： 一、教师要更新实验教学观念 新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。 二、教师要做好演示实验，激发学习兴趣 苏霍姆林斯基说“教学最好是从实地实物的观察入手”，化学课堂教学中的演示实验，是学生学习化学最直接、最频繁的观察活动，也是最能调动学生学习情绪，激发他们的学习兴趣和求知欲。实验具有千变万化的现象，是激发学生学习兴趣的有效手段，刚刚接触化学的学生，特别需要这种感官刺激。例如，刚开始学习化学时，教师通过一系列趣味性实验，如“魔棒点灯”、“巧点蜡烛”等实验，使学生不断产生好奇心，随之就会有不断求知的兴趣。为了更长久地保持学生学习的积极性，在化学课堂上，我们应尽可能的做实验。但是受教学时间的限制，不能每个实验都在课堂上做，所以在选择演示实验时，应以突出教学重点、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。比如在讲解水电解的微观解释时，通过演示水的电解实验，分析出反应物水通过化学变化后的生成物是氢气和氧气，再结合教材水分解过程中水分子、氢分子、氧原子变化的示意图，就可以让学生以直观事实为依据分析问题，从而形成分子、原子这一概念。在进行演示实验的观察过程中，教师首先应指导学生准确的观察方法，一般会进行这样几个操作：首先确定观察目的，弄清看什么；其次明确观察内容，一般包括：反应物的颜色、状态；变化过程中的现象，例如物质状态与颜色的变化、发光、发热、形成烟或雾、放出气体等；生成物的颜色、状态等。如蜡烛燃烧实验，要让学生学会分阶段观察：燃烧前、燃烧时、燃烧后观察蜡烛的变化、火焰的特征以及烟的生成等，并作好记录。让学生有目的地观察、思考，比平时所说的“看”会得到更多的收获，对问题的认识也更深刻全面。 三、教师要发挥好实验教学中的组织引导和参与作用 〈1〉教师做好组织者。实验前组织学生认识实验目的、操作过程、注意事项、有关实验用品，实验中组织好学生实验，防止意外事故的发生，实验结束后组织好实验报告与实验反思。为学生提供探究和发现的真实情景，实验应从学生熟悉的、日常生活中的内容出发，来激发学生的实验热情。例如，在学习酸的性质时，学生做盐酸与带锈铁钉的反应，不但可以看到铁锈消失，而且可以看到铁钉表面有气泡冒出的现象，由此启发学生要认真观察，依据所学知识分析现象，以此来培养学生实事求是，严肃认真的科学态度。 〈2〉教师做好引导者。有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用，引导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。①引导学生设计实验，选择合适的仪器，例如有两套装置：固体加热制气体和固体与液体不需要加热制气体的装置，如何选择制备O2和CO2的仪器，激活进一步探究所需的知识和经验。②引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。例如在做蜡烛燃烧实验时，有的观察有黑烟，有的观察到熔化，有的观察到有水等，应引导学生全面观察，分析发生这些现象的原因，然后加以综合。③引导学生正确面对实验中的困难，鼓励学生相互学习，取长补短，不是所有的实验都能获得成功，也不是所有实验现象都明显，因而引导学生反思实验，寻找原因，这样使实验教学效果最优化。 〈3〉教师做好参与者。有效实施化学实验