治校方略(李少芬)_61812.doc

正是金色好年华，团队教育展风华 ----花都区新华金华中学“团队教育”实践探索 任卫兵 李少芬 一、基本情况 金华中学创建于1999年，位于广州北花都区新华街铁道西，是一所附城初级中学。全校21个教学班，在校学生1000人左右，教职工81人。2006年评为广州市一级学校。学校秉承“以学生的终身发展为本，育才先育人”的办学理念， 以“一线三全”（以“团队建设”为德育工作主线，“全员”、“全程”、“全面”为德育工作形态）的德育工作模式，打造“团队教育”特色学校。2007年被评为“花都区德育特色实验学校”，2010年被评为“广州市德育示范学校”，2011年被推荐参加“省德育示范学校”的评估。 二、特色建设的构想 思考一：弱势学校如何生存立足？ 学校地处城乡结合带，生源主要是附城定点的农村、借读的外来工子弟、两所重点中学招生之后电脑派位的学生。学校周边环境复杂，位置偏僻，交通很不方便，加上规模小、办学条件相对滞后，即使按志愿原则进行电脑派位的生源也与位置优越的兄弟学校存在很大的差距。不少学生家庭背景相当复杂，家庭教育不到位的情况普遍存在：因为谋生而没时间管教的、家庭变故没人管的、知识水平低不懂管教的、靠征地分红生活无忧而无视教育责任的等等。这些很大程度影响了我们的孩子：刚上初中的他们对什么都抱无所谓的态度，爱上网聊天玩游戏、爱跟潮流、到处游逛、学习基础差而厌学……生源越复杂，德育难度越大，德育工作更重要。本着“为一切学生的终身发展负责”的信念，在办学之初，我们就达成了共识：“育才先育人”，走创德育特色实验学校之路。我们不奢求把学生培养成为赫赫有名的学者或者是尖端科技人才，但我们坚信，可以把学生都培养成堂堂正正的人，培养成为对社会有用的人。 在师资方面，随着城区政治经济文化中心的东移，多所新学校的建立，新学校及城区中心学校优越的地理位置和办学条件不仅导致优质生源的流失，还造成了教师的大量流动，骨干被抽调，因此，教师缺编、专业不对口等现象不断冲击着我们的教师队伍。严峻的形势让我们清醒的认识到：只有把现有的人力资源整合为人才优势，打造一支具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队，才能让学校有更好的发展，才可以在激烈的竞争中站稳脚跟。“一个人的力量是渺小的，唯有团队才能创造完美，形成规模。 思考二：学校教育如何顺应时代的发展？ 当代的青少年因为大都是“独生子女”，缺少“同伴成长”的环境，而家长们又对其过度宠爱，这使得多数独生子女“以我为中心”、“不善于协作”、“不尊重他人”、“自以为是”、“没有责任感”，对集体主义更是茫然不知，缺乏团队意识和团队精神。而随着时代的发展，国际社会对人才的衡量标准也出现了新的内容，在专业知识和技能之外，更加注重是否具有团队精神。新时期人才要求与当代青少年的成长缺陷存在着严重的矛盾冲突，所以，加强青少年学生团队精神的培养就显得异常重要。开展团队教育，对于培养学生团结互助、协调合作的精神，增强集体主义观念，促进人格的健全发展，具有特别重要的现实意义和历史意义。 思考三：特色学校如何实现可持续发展？ 办学以来，我们致力于“团队建设”的实践，以“三全育人”为德育保障机制， 2007年成功创建了花都区首批德育特色实验学校。 在第二个十年开始，我们充分利用德育特色实验学校的优势，进一步提升办学效益，开始寻找从“特色学校”到“品牌学校”跨越的路径。依靠学校所取得的办学经验，在专家的指导下，我们启动了“中学团队教育”的课题研究，以课题为依托，促进学校的优势持续发展，凸显学校的特色效应，努力实现从“特色学校”到“品牌学校”跨越的目标。 三、具体做法： 我们的“团队教育”，是指对师生进行团队意识、团队精神教育，形成学校团队，促进学校特色发展的德育理念与模式。我们的做法，简单归纳为三句话：全员德育，团队“和”谐合作；全程德育，团队扎“实”始终；全面德育，团队“活”现精彩。 （一）全员德育，团队“和”谐合作 “全员德育”指的是优化德育工作队伍，做到全员参与，形成合力。我们以四支团队（①学校、家庭、社区；②教师、家长、学生；③落级领导、年级组长、班主任、任课教师；④团委会、学生会、班委会）构成了四大德育工作网络，真正把管理育人、教书育人、服务育人以及家庭的关爱育人、学生的自我教育落到了实处。 1．以核心团队为引擎，营造“全员德育”氛围 我们组建了以学校领导、团队负责人、年级组长、科组长、班主任为主力军的德育工作核心队伍。在德育教育过程中，我们强调全体师生“人人既是教育者，又是受教育者”。在德育面前要人人平等地互相启发和互相学习，实现真正意义上的“全员育人”。 我们推行了“三人行”的团队行为模式。每个班级配备了一正两副班主任，三位老师组成班主任导师团，充分发挥三人共谋的威力，优化班级团队的管理。班级导师