七年级下册肺泡与血液的气体交换教学设计20141027.doc

七年级下册《生物学》第三章第二节发生在肺内的气体交换第2课时“肺泡与血液的气体交换”教学设计 ? 课程名称：人教版2012版七年级下册《生物学》第三章第二节发生在肺内的气体交换第2课时“肺泡与血液的气体交换” 授课教师：曾妙娜（福建省福州三中金山校区） 【教学设计】 一、教学构想 根据初中生物课程标准提出的“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等”，创设情境，积极启发学生思考，尝试利用信息网络，引导学生主动参与学习；同时针对学生之间的学习差异情况，调整传统的教学模式，在课堂教学中加入信息化元素，学生学习知识过程中，可以自主选择补充旧知识夯实基础，也可选择扩充知识进一步学习，这样缓和了学生间的差距，学生学习自主化。 二、学情分析 经过前面的学习，学生已经积累了相关知识，如氧气、二氧化碳的特性、植物的呼吸作用、生物体的形态结构和功能是相适应的、肺与外界的气体交换等；并具有一定的网页浏览能力。但是对新鲜事物的自控能力还不够，课堂中需采用任务驱动，促进学生主动学习；针对不同层次的学生，采用基础知识和课外拓展的选择性网页学习，因材施教。 三、教学目标 1.通过实验，说出人体呼出气体中的氧气、二氧化碳含量与大气中氧气、二氧化碳含量的差异。 2.通过网络自主学习，概述肺泡和毛细血管的结构特点及肺泡与血液的气体交换的过程。 3.通过网络学习，培养学生自主学习能力，运用信息技术自己解决学习疑惑的能力，提高学生信息技术素养。 4.通过资料学习，关注空气污染，认同保护空气质量的环保意识。 四、重点难点 重点： 通过网络自主合作学习，概述肺泡与血液的气体交换过程。 难点： 1.通过网络自主分析资料，概述肺泡与血液的气体交换过程。 2.通过教师演示，说出肺泡与血液气体交换的原理是气体扩散。 五、教学策略与手段 本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，教学主要采用学生分组实验与教师演示实验相结合，学生网络学习与教师指导点拨相结合等策略；为达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是有效创设情境，合理的任务驱动，激活学生思维，促进学生自主学习。 六、教学过程 ? 板书设计 第三章　第二节　肺泡与血液的气体交换 一、肺泡适于气体交换的结构特点： 肺泡壁薄（只有一层细胞）、量多、外面包绕着毛细血管。 二、气体交换过程 【教学反思】 一、教学新环境 本节课依靠生物探究实验室里的信息网络装备来实现网络自主学习模式。这种新型的教学环境的创设跟传统教学相比较，增加的设备有： 教师电脑1套，学生电脑（2个学生分配1台电脑），投影仪1套，数据采集器和各类生物传感器1套，通畅的internet网络，网络教室管理软件等。 二、新方式，高效率 1.实验导入——生物传感器，抽象变直观 生物传感器一般都是由生物识别元件、转换元件及机械元件和电气元件组成的。它在工作时,生物化学反应过程中产生的信息是多元化的,具有以下主要特点:多样性；无试剂分析；操作简便、快速、准确、易于联机；可以重复使用、连续使用,也可以一次性使用。基于它的这些优点，生物传感器在教育教学中，特别是实验教学中运用得越来越广泛。 （1）教学方式的实现 肺泡与血液的气体交换过程中主要是氧气和二氧化碳这两种气体的交换，体现在气体的量上的变化，本节课通过改进实验方式，采用生物传感器检测气体量的变化。数据引出问题：为什么呼出的气体中，氧气含量会增加，而二氧化碳会减少？从而导入新课教学。 （2）课堂效果与效率的反思： 课本用了表格数据表明呼出的气体与吸入的气体相比较得出氧气等气体发生了变化。数据表格直接将气体变化的结果告诉了学生，学生没有亲身体验的过程。而本环节中改进采用的生物传感器，能准确地将气体变化的量动态地表现出来，优点突出，比如课前准备简单，教师和学生只要将相关的传感器连接到电脑，便可通过演示直接测得空气中和呼出气体中量的变化了；实验高效直观，这种数字上的变化直接在大屏幕上显示，动态呈现，将抽象数字化直观化。 2.动态教学——动画演示，重点巧突破 本节重难点是概述肺泡与血液的气体交换过程。这个生理过程在人体内进行的，对于学生来说肉眼看不见很抽象，如何突破这个重难点呢？传统教学中常采用静态挂图加上教师的语言描述动态的生理过程来完成教学任务，学生易感抽象枯燥。 （1）教学方式的实现 在这个环节中，笔者采用了传统教具与信息技术相结合的方式。让学生通过肺泡实体模型和网页上丰富的相关图片、视频，认识了肺泡的结构特点有利于气体交换；学生根据网络导学问题——“肺泡与血液如何进行气体交换？”等以及相关网页信息，进行自主学习。 （2）课堂效果与效率的反思 肺泡与血液气体交换过程的flash动画演示，气体交换的过程动态呈现，一目了然，抽象变直观，学生容易理解，重难点巧妙突破。 3.自