机电一体化专业建设标杆研究.docVIP

机电一体化专业技术建设标杆研究报告 第一篇、标杆介绍及对比 研究对象1：湖南工业职业技术学院 标杆基本情况介绍： 专业定位 1、标杆情况： 《机电一体化技术》专业是学院重点建设专业、全国机械行业技能人才培养特色专业。2009年在湖南省高职院校专业建设评估中，机电一体化技术专业以全省第一名的成绩被评为湖南省优秀专业。主要培养德、智、体全面发展，熟悉可编程控制技术、液压与气动技术、机电一体化技术，掌握机械基础和电气控制等相关知识，主要面向机械装备制造业从事机电一体化系统安装调试、运行维护、技术改造等方面的工作，具有良好的职业道德、团队合作精神和实践能力的高素质技能型专门人才。 2、我院对比： 1)以就业为导向明确专业培养目标 培养目标是关系到学生在学校能学到的知识、掌握的职业技能、毕业时能从事的岗位的问题，相当于企业产品的性能用途，必须具体明确。中职教育的培养目标是培养学生掌握一个工种的职业技能，而高职培养的学生应是能解决职业岗位上综合的、复杂问题的“职业通才”。由于机电行业范围很大，产品种类多，因此必须在能力结构培养上要有所侧重，有自己的特色。我们的人才培养目标是：培养具有科学文化基础知识，掌握机电一体化的基本技术理论和方法，熟悉机电一体化典型设备的操作和维护技能，具备机电设备自动控制技术的初步设计和实现能力，面向生产、管理、服务一线需要的高等技术应用性人才。 对比国外机电一体化职业技术教育成功的德国，结合苏州作为加工制造业基地的特点，我校提出的机电专业建设思想是：以机械制造为基础，以现代设备控制系统为重点，以机电一体化技术应用能力培养为主线。即以某种复杂零件的加工为出发点，了解其设计、工艺及制造的方法；掌握加工制造所用现代生产设备诸如液压、气动或各类电机的能量传递方式及驱动方法，重点掌握机电控制系统各种检测和控制的方式；实现机电系统的维护与管理，即机电系统的运行、调试及故障排除，达到培养学生掌握机电技术的综合应用能力。 为了实现职业教育与就业岗位的零距离接轨，我们于2006年12月开展了全国机电一体化职业技能培训和中级认证工作，通过该综合训练培养了学生对机、电、液、传感器、电机及PLC控制多课程知识综合应用的能力，实现了从课堂理论知识到现场实践知识的快速转化，充分发挥学生的动手能力、解决问题的能力和创新能力，培养学生解决实际工程问题的思维方式和工作方法，提高了学生的职业技能和就业竞争力。 职业岗位 1、标杆情况： （1）机电设备机械装配与调试岗位 （2）机电设备电气装配与调试岗位 （3）机电设备操作岗位 （4）机电设备维修岗位 （5）机电设备营销及售后服务岗位 2、我院对比： 人才培养模式 1、标杆情况： 《机电一体化技术》专业以四位一体、突出综合能力递进的开放式人才培养模式,以数控机床维修和生产线安装、调试为专业方向,以技术开发与服务、自主研发实训设备为特色,以全国生产线装调大赛、数控机床维修大赛为推手,以执行岗位规范为考核标准,培养学生职业综合技能与素质，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作过程（项目）为导向，用任务进行驱动，重新序化课程内容，实施理论与实践一体化教学，2+1”人才培养模式和工作过程导向教学模式相结合。以工学结合的理念开展教学工作，更加注重学生职业能力的培养，真正体现以能力为本位的教育模式，将封闭的课堂教学转化为开放的行动课程教学。 2、我院对比： 课程体系 1、标杆情况： 2、我院对比： 2)以职业能力为目标设置课程体系 高等职业技术教育，首先是职业技术教育，然后才是高等教育，高职教育本质是服务于生产一线的应用型教育。课程设置应根据机电行业发展的需要，以职业能力为本位，以岗位群的需求为依据，以提高学生的职业素质和社会需要的适应能力为核心，充分体现职业教育以就业为导向、能力本位的指导思想，做到了以职业素质为核心进行全面素质教育培养，并贯穿于教育教学的全过程；按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构，更新教学内容；针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合、调整。注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合，教学内容组织与安排融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外相结合，在教书育人方面效果明显。 机电一体化专业课程体系以职业能力为目标，以机类基础课程和电类基础课程为基础，以工具课程为支撑，以素质教育为必备，以专业核心课程为立足点，以技能拓展为延伸，构建的课程体系结构如图1所示，以实现技术应用性人才的培养目标。 课程模块内容以应用为目的、够用为度，从职业岗位（群）所需要的知识与能力入手，确定课程门类及相关要求，合理选择和整合教学内容，并紧跟行业发展趋势，增添新技术、新指标和新规范等内容。如数控技术与编程、电气与PLC控制、测试技术、CAD