中外学前教育史：第十六章.ppt

 《中外学前教育史》 第十六章 现代学前教育理论 第二节 杜威的幼儿教育理论 一、生平活动与著作 教育著作： 1897年《我的教育信条》 1899年《学校和社会》 1902年《儿童与课程》 1915年《明日之学校》 1916年《民主主义与教育》 1938年《经验与教育》 二、实用主义经验论 “经验”是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。这样，行动和结果之间的连续不断的联系和结合就形成了经验。 教育的定义： 教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导原来经验进程的能力。 三、儿童观 儿童是具有独特生理和心理结构的人。儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童心理活动实质上就是他本能发展的过程。如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那么儿童就不可能获得生长发展。 儿童的四种本能： 1.语言和社交的本能 2.制作的本能（最重要） 3.研究和探索的本能 4.艺术的本能 儿童能力的主要特征： 一是“依赖性”，即依赖周围环境而生长； 二是“可塑性”，即人所具有的各种能力都不是一成不变的。 儿童生长的过程： 一是游戏期（4~8岁）。这是儿童通过活动和工作而学习的阶段。 二是自发的注意时期（8~12岁）。该阶段儿童能力逐渐增强，并能控制自己的行动。 三是反射的注意时期（12岁以后）。该阶段儿童开始学习系统性和理论性的学科知识，并掌握学科的思维方法。 四、教育即生活与学校即社会 “教育即生活” 他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”，“从经验中学习”。 “学校即社会” 他说：“学校应该成为一个小型的社会，一个雏形的社会……” “学校即社会”的具体要求：一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；二是校内学习与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 五、思维与教学 （一）思维五步与教学五步骤 他强调，教学活动应该要能激起儿童的思维，培养他们的思维习惯和能力。 思维五步： （1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。（3）假设（或译为“臆说”）；使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设．并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。（5）以外表或想象的活动试验此假设。 杜威“五步教学法”： 1.教师给儿童一个真实的经验情境； 2.在这个情境中产生真实的问题； 3.通过各种途径产生对解决问题的思考和假设； 4.儿童一步步地展开他所设想去解决问题的方法； 5.儿童通过应用检验他的想法，验证假设的价值。 （二）“从做中学” 是杜威教育理论的基本原则，实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”，他认为，儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从学生的经验和活动出发。 教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。做是根本；没有做，儿童的学习就没有依托。杜威提出要充分利用儿童的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。教学要为儿童设想，以儿童心理为根据。 六、儿童与教师 杜威批判了传统教育的做法，他认为，学校生活组织应该以儿童为中心，一切必要的措施都应该是为了促进儿童的生长。教育以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。 第三节 蒙台梭利的幼儿教育理论 一、生平活动和“儿童之家”的创立 1896年 26岁 获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。 1898年 在都灵(Turin)的教育会议上讲演，提出了自己独特的见解：“儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比医疗更为有效。”引起了医学界和教育界的强烈反响。 1899年 被任命为罗马国立精神治疗学院的院长 1901年 再次进入罗马大学哲学系深造，研究哲学、教育学、实验心理学和人类学。 1907年1月 在罗马圣罗伦佐区贫民窟创办第一所“儿童之家”，接纳3至7岁儿童，将自己改进后的教育法运用于正常儿童的教育。 代表作： 《蒙台梭利方法》（1909年） 《蒙台梭利手册》（1914年） 《童年的秘密》（1936年） 《有吸收力的心理》（1949年） 二、儿童观 1.心理胚胎期，即婴儿都有一种创造本能，一种积极潜力，他的精神深深地隐藏着。 2.吸收心理，即幼儿具有一种下意识的感受能力