2015年秋人教版九年级化学上册第五单元课题1 《质量守恒定律》教学设计.doc

第五单元 化学方程式 课题1.质量守恒定律 一、教学目标 1.知识与技能 ①认识质量守恒定律，并能运用质量守恒定律解释一些化学现象和问题 ②能从微观和宏观的观点理解质量守恒的实质 2.过程与方法 通过分组定量实验，培养学生实验操作能力及观察、分析、推理能力 3.情感态度与价值观 ①通过实验探究，培养学生的合作意识及严谨的实事求是的科学态度 ②帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育。 二、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义 教学难点：质量守恒定律的运用； 三、教学用具 1.多媒体课件 2.实验用品： 天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷、小试管、铁钉、硫酸铜溶液、蜡烛、镁带、火柴 四、对教材的改进 课本P90活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。为了进一步增强学生的学习兴趣和探究欲望，我将课本[实验5-1]、[实验5-2]的演示实验其改为学生探究实验，为使学生便于理解、容易操作、现象明显，我将探究实验3改为蜡烛燃烧前后质量的测定，这样更能增强学生的探究合作欲望，提高学生的学习兴趣。 五、教学过程 （1）创设情境、引入课题 火柴燃烧最后剩下灰烬，酒精燃烧连灰烬都没有。从而引发两个问题： a、难道物质从世界上消失了吗？ b、化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？ 设计意图：通过日常生活中最常见的化学现象，让学生在教师创设的问题情境中，去亲历并感悟质量变化的关系，同时提高学生的兴奋点。 问题三“由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程 （2）合作探究、解决课题 ①确定探究内容 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 ②设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究方案。 ③分组实验、分析讨论 1.白磷燃烧前后质量总和如何变化？ 2.铁与硫酸铜反应，生成物的质量总和与反应物的质量总和之间的关系。 说明：考虑有四个探究实验，所以将实验分两组进行，一组探究实验一、另一组探究实验二、分析讨论 实验仪器和药品： 探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷； 探究实验二：天平、烧杯、小试管、铁钉、硫酸铜溶液。 学生按照自己制定的探究方案，自己动手进行实验探究。在学生实验中，教师注意指导学生实验操作的规范，特别要注意指导学生使用天平的方法。 ④、收集整理数据 学生在实验过程中，记录并整理数据。为了方便学生数据的记录和整理，课前打印好有关实验记录表备用。在这一过程中，教师应加强个别辅导。 ⑤、分析归纳结论 根据实验数据的分析、归纳，通过小组里生---生、师—生之间的交流讨论，将实验结果与假设对照，作出结论。 ⑥、解释结论 让学生尝试用已经学习了的知识，对自己探究出的结论进行解释。学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“究竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。刚才两个探究实验的共同结果是——反应前后质量不变。从而很自然的引出“质量守恒定律”。 设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 “为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 （3）建立模型，突破课题 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。 设计