《三国鼎立》教学设计-2017年11月.doc

《三国鼎立》教学设计 单元背景 单元学习概述 《三国鼎立局面的形成》一课是本册第四单元第一课，三国两晋南北朝时期，是我国政权分裂与民族融合的时期，本课主要讲述三国两晋南北朝时期的初期阶段——三国鼎立局面的形成。黄巾起义使东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚军阀乘机扩张势力，并为争夺地盘进行混战，经过“官渡之战”，曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别据有中原、江东、四川等地。三国鼎立局面形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下重要的历史作用。 课时设计说明 充分运用多媒体教学手段，展示大量的影像、动画、图片等信息，不断地为学生创设一种历史情境，通过几段录像及动态的过程图，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。讨论题的设计，有目的地引导学生去探究。在讨论中，既可以解决教学中的重点、难点问题，又可以培养学生交流、合作的意识。 学情分析 学生对三国历史多少有一些了解，对历史课的学习兴趣浓厚，表现欲望强烈，通过形象直观的多媒体教学，可以进一步刺激学生对历史知识的渴求；通过学生的课堂讨论分析，可以增强师生的互动性。 学习目标 1、知识与能力 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 （4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2、过程与方法 教学过程以学生为主体，通过创设情景、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。 3、情感态度和价值观 （1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 （2）通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步。 （3）通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。 教学重难点及解决措施 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成 教学难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成 本课教学采用ppt展示官渡之战、赤壁之战的影像资料，利用ppt的动画，直观形象的还原战役演变，引导学生组织语言复述战争过程，结合学生耳熟能详的三国演义故事进行教学，寓教于乐，充分调动学生的主观能动性，解决本课教学的重难点。 教学过程 学习活动 学生活动 教师活动 教学评价及技术应用 一、创设情境，导入新课 参与教师活动，听教师提供的视频，带着问题去听。 多媒体播放歌曲《滚滚长江东逝水》，然后指出：这是电视剧《三国演义》的主题曲，那么三国是哪三国？有哪些著名的历史人物？三国鼎立的局面是怎样形成的呢？由此导课。 用视频工具截取《三国演义》中人物剧照，在播放过程中配以歌曲。 二、合作探究，学习新知 板块一：逐鹿群雄——谈战争 学生阅读屏幕上提供的材料，找出官渡之战的背景、作战双方、结果，并完成表格 1、老师指出本课分为三个板块去学习，板块一：逐鹿群雄——谈战争；板块二：三分天下——话三国；板块三：浪花淘尽——论英雄。2、师解释背景：东汉末年，政局混乱，出现了许多割据一方的军阀。最具代表的就是实力不断壮大的曹操和隔黄河对峙的袁绍，袁绍急于打败曹操，于是他们在官渡展开决战。 ppt演示战争过程 教师引导学生一起归纳： 时间? 交战双方 战役特点 结果 公元200年 曹操和袁绍 以少胜多 曹操胜利 学生各抒己见:曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 阅读学案材料 官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。 结合学案进行教学，让学生阅读分析学案提供的材料，总结回答问题。 学生总结，小组合作讨论完成。 政治上：挟天子以令诸侯。经济上：实行屯田。军事上：官渡之战，曹操以少胜多，奠定了统一北方的基础。 提问：曹操战败袁绍统一北方的原因。 引导发展学生的思维能力和语言表达能力。 1、小组讨论回答 2、学生讲故事 1、“假如你是曹操，请谈谈统一北方后的感想？”过渡到“赤壁之战”。 2、让学生讲一讲三顾茅庐的故事。 结合官渡之战，自学赤壁之战，并完成表格。 观看视频，进一步感受当时激烈的场面。 演示赤壁之战的战争推进 播放火烧赤壁的