《丑小鸭》教学设计-2017年10月.doc

《丑小鸭》教学设计 教学案例基本信息 对应信息技术主题 T12 技术支持的课堂讲授 T13 技术支持的学生技能训练与指导 开始时间 00：01 结束时间 00:36 学科 小学语文 学段 低段 年级 二年级 案例名称 《丑小鸭》 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2002年 教学案例设计参与人员 分工 姓名 单位 设计者 于东昱 贺艳霞 延庆县教育科学研究中心 延庆县第二小学 实施者 贺艳霞 延庆县第二小学 学科指导者 于东昱 延庆教育科学研究中心 信息技术指导者 张霞 延庆县信息中心 课件制作者 贺艳霞 延庆县第二小学 课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”把信息技术与课堂教学整合，优化课堂教学结构将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，拓宽学生的知识面，调动学习积极性，为学生创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解，把课堂推向高潮通过师生互动，巧妙地突破使懂得即使在逆境中也不要放弃美好愿望这一难点 信息技术环境软硬件要求及搭建情况 教学背景分析 《丑小鸭》折射了许多人生道理对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求相信能给学生一个丰富想象的空间《语文课程标准》明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”根据低年级阅读教学的重点，教学本课抓住文本的重点词、句进行训练，让学生在具体的语言训练过程中积累词句并学习简单的运用 教学目标 教学目标： 1．复现“卧在、剩下……”等本课的生字词，在读准字音的基础上，积累近义词、反义词。正确规范书写“欺负”两个字。初步掌握汉字的书写规则。 2．在读文理解中仿说仿写小鸭子的外形，积累好词佳句。 3．正确、流利、有感情地朗读课文。走进角色体会、想象丑小鸭在家的孤单以及离家后的不幸遭遇，感悟变成白天鹅后的复杂心情。 4．图文结合，朗读体验，引入原文，加深理解，使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。体会丑小鸭在家的孤单以及离家后的不幸遭遇，感悟变成白天鹅后的复杂心情。 教学难点： 初步懂得要从小善待他人，互相尊重，懂得在逆境中也不要放弃美好的愿望。 教学过程 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 一、 导入 板书课题《丑小鸭》。在书写时提示：“丑”的笔顺，“鸭”的结构。 伸手和老师一起写课题。 从课题入手让学生养成良好的书写习惯，掌握书写规则。 二、 1. 利用课件创设情境：小鸭考考你，出示：“卧在、剩下……”等词语，指明读词语。 2.讥笑（近义词） 讨厌（反义词）3.引导：讥笑和讨厌故事中都是对丑小鸭的欺负。 1．指名读出字词 学生跟读。 2．嘲笑 喜欢 3．欺负 通过课件再现本课的词语，让学生掌握读音，认清字形，并进行简单的词语训练，借助词语对故事有一点初步的了解。 T13 00’58—02’24 三、 指导书写 出示：欺负。 1．仔细观察，从结构上提醒大家什么？哪笔很关键？ 2．教师范写（边写边提醒）。 3．请同学摆好写字姿势书写。 4．评价学生书写。 1．“欺”左右结构“负”上下结构，再找准关键笔画和易错的笔画交流。 2.生边观察边书空。 3.学生练习书写“欺负。 4.同学评价。 培养观察能力和良好的书写习惯，了解汉字书写的基本规律，在相互评价的中，学会欣赏他人，并提出建议，提高书写的能力。 T13 02’25—05’20 06’10—10’35 过渡 出示慢慢裂开的蛋壳、从这个蛋壳里钻出的“丑小鸭”及词语“裂开” 问：它最后变成了什么？ 学生读准词语。 丑小鸭 白天鹅 由词语“裂开”创设情境，引出课文主人公“丑小鸭”建立了词语与故事的联系，激发了兴趣。 T11 10’59—11’30 四、 朗读课文，学习语言，悟出文意 五、 回归整体拓展延伸 （一）整体感知 1同学勾画描写丑小鸭和白天鹅的句子，读一读。 2.请同学展示自己勾画的句子。同学订正。 学生互动培养学生提取信息的能力，渗透学习阅读课文的简单方法。 T12 11’30—12’30 （二）学习描写丑小鸭的句子。 1. 课件出示描写丑小鸭的句子。 2.课件出示变化的句子，对比感受 3.引导学生利用课