《再别康桥》教学设计-2017年10月.doc

《再别康桥》教学设计 【教材分析】 《再别康桥》人教版普通高中课程实验标准实验教科书必修（一）第一单元第二课，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。《再别康桥》是徐志摩写给母校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的。其艺术之美人所共知，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因此，以诗歌诵读为主，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。 【教学媒体或资源】 1、方法：诵读吟咏法，欣赏法。 【教学过程】 课前预习作业 1、布置“我所知道的徐志摩”，让学生上网查询徐志摩生平资料、志摩与康桥的渊源、徐志摩的出示徐志摩的照片，初读诗歌， 提示：１．读准字音，把握节奏． ２．初步感知诗歌所表达的情感． （学生自由朗读诗歌，组织全班齐读后学生自评后得出诗歌的情感和总体语调、节奏） 明确情感：全诗蕴涵了对康桥对母校的依依惜别之情 总体语调：舒缓、低沉 节奏：轻柔、和谐 三、诵读诗歌，赏景悟情 1.回顾诗歌情感的承载体——意象。 将全诗分为三个版块，分别赏析。多媒体展示康河美景画面，学生以多种形式朗读，以读感悟。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。 第二、三．四节： 通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，从色彩鲜明的意象和动作性很强的动词入手赏析意境之美。把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。?（学生朗读） 拓展：让尝试说说自己对母校离别之情的景物，渲染对母校离别的情感。 （试图让更能进入到本首诗歌的情境中去）（学生再次朗读） 第五．六节： 通过重点赏析 “星辉”“寻梦”“放歌”等词语，体悟诗人情感的发展高潮：诗人进入一种无限自由的境界，泛舟寻梦、放声高歌。 第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，想象自己“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，去追寻他“彩虹似的梦”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。因此，第五节要读得比较欢快，最后一行甚至要读得比较高亢激昂。 第六节，诗人的思路急转，由幻想回到现实。想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第六节则要读得缓慢而深沉 （学生分组朗读） 第一节和第七节： 抓住“西天的云彩”、三个“轻轻的”“悄悄的““招手””挥手“等词语体会康桥的“静美”字及诗人“作别一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美。从而把握全诗的情感基调：依依惜别、感伤无奈?。通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，使母校在自己心中留下一个完整的映像。轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。 （学生再次朗读全篇） ……作者还通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。 五、课后作业 请试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析，写一段300字左右的赏析片断。?? 沙扬娜拉 最是那一低头的柔，? 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞 板書設計 【教学反思】 1、刚开始上课，首先介绍作者。这是一种非常传统的教法。但在这篇课文中，我们还有其他的考虑。小组根据自己的学生经历认为，高一的学生课堂气氛总的来说是不如人意，比较沉闷的。而徐志摩的生平极具传奇色彩，如果在课堂上和学生一起探讨徐志摩的一生，整个课堂气氛就会活跃起来，学生的学习兴趣也就会高涨，这是非常重要的。 2、本次的教学设计，针对诗歌本身的特点，在设计中多次朗诵了诗歌，小组讨论认为，诗歌朗诵是非常重要的，通过朗诵诗歌，学生能对诗歌的意蕴有一个整体的把握，在《再别康桥》这种可读性非常强的诗歌中，效果更是明显，如果一个教师能让学生喜欢上课文，就为学生学好课文、掌握诗歌阅读技巧开了一个好头。 3、在最后总结的时候，我们也发现了一些缺陷。在教学进行到中间的时候。教师用了很大的篇幅去讲《再别康桥》的“三美”这里涉及到的知识点比较多，讲起来不是很有趣，在实际操作中，学生的注意力能否保持在一个比较好的水平？我们表示怀疑。不过综合其他的教学设计，我们觉得这个环节还是不能省略。所以在这里，教师能不能调动学生的情绪是这堂课的关键所在，这就需要教师不仅要幽默、博学而且要带着极大的感情去完成这次课堂教学。