《出师表》教学设计.docx

《出师表》教学设计 齐芳 于丽欣教学目标： 1 知识目标： A 了解作者、创作背景以及表这种文体。 B 指导朗读背诵，积累文言常识 2 能力目标： A 理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 B 理解字句，培养学生文言文的阅读能力 3 情感目标： A 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神 B 理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学重点： 1指导朗读背诵，积累文言常识 2理解字句，培养学生文言文的阅读能力 教学难点： 1理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 2理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 教学设想： 1 教学方法; A 讲解法 使用这一方法，引导学生解读课文，积累文言知识。 B提问法 让学生在整个课堂中伴随着“发现问题——解决问题”的模式，来完成对文本的学习。 C 创设情景法 通过对文本写作背景的梳理，为学生尽可能的还原作者当时的心境，让学生从对作者和创作背景的理解出发，来对课文进行解读，体悟文中所展现出的爱国情怀。 2 教学时数；3课时 教学过程： 第一课时 一 导入 同学们，这一单元的主题是“抱负与志趣”，围绕着这个主题，我们先后学习了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他们各自不同的志向： 孟子，主张为道义舍弃他宝贵的生命。不知道大家还记不记得，他的文中这样写道“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义着也。” 而墨子，提倡为和平不计较个人得失。 在今天，我们将要去了解一个为了国家，鞠躬尽瘁、死而后已的人。 他就是——诸葛亮，今天，我们就一起来学习他的《出师表》。 二 介绍作者，解题，文章创作背景 1 提问：关于诸葛亮，大家对他有哪些了解，有意的同学起来说一下？ （学生答完之后，适当进行补充） 2 指出“表”这种文体 表 ：封建社会臣下对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。 3解题，介绍文章的创作背景 历史上有《前出师表》和《后出师表》，通常所说的《出师表》一般指《前出师表》。我们将要学的也是《前出师表》。 《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮在北伐中原之前给后主刘禅上书的表文，阐述了北伐的必要性以及对后主刘禅治国寄予的期望，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。 三 朗读课文，梳理字词读音 １ 教师范读课文，读得要感情，使学生产生共鸣。要求学生注意体会老师的读法，并注意一些字词的读音。 -２ 指导学生朗读（片断），要求富有感情。 四、指导划分层次结构 引导学生围绕“出师”二字来分段，提出以下几个问题供参考： A 在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？ B 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？ C 在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1 学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 2 学生答问，师生共评（需板书） 请学生说出他的个人划分观点，如有不足，请学生进行补充，在一起归纳段意。 板书： 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五 理解分析第１、２自然段 1 教师学生结合注释共同翻译课文，并重点注意一下词语的意思： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 异同：偏义复词，偏向异 及：以及 为：做 2 在译读课文的同时，思考讨论完成以下问题。(可以抽学生回答，不足之处再由教师进行补充) A 为什么说当时是“危急存亡之秋”？ B 作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？ 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 3指导分析“以”的连接用法 A 教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 B 分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书： 以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 4 指导背诵： A 要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 B 学生试着自己背 C 抽优生背 5 老师总结，引导学生学生诸葛亮的爱国精神 从文中可以看出诸葛亮具有以下的品质：知恩图报、忠诚坚贞、尽心尽职 六 布置作业 1 背诵1—2自然段 2 预习3—7自然段 第二课时 一 检查背诵 二 分析课文３－５段 １ 指导朗读，要求有层次感 全班分三组，每组个读一段 ２ 教师学生结合注释，疏通文意 重点注意下列字词： 是以：因此 志虑：志，志向；虑，