《四季》教学设计-2017年11月.doc

《四季》教学设计 【教材分析】 《四季》是一首富有童趣的诗歌。作者通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起儿童对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。 【教学策略与设计说明】 在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。并让学生在充分自由的朗读中，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 【教学目标】 一、知识与技能 1．认识11个生字，会写“七、八、九、无” 4个字。 2．认识两种笔画“竖弯钩”、“横折弯钩”和4个偏旁“月、雨、口、禾”。 二、过程与方法 1．通过正确、流利地朗读课文，理解课文内容。 2．背诵课文。 三、情感态度与价值观 了解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，培养学生对大自然的喜爱之情。教学重点是识字、写字和练习朗读。教学难点是感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。 【教学重难点】 本课的教学重点是识字、写字。 【教学准备】 多媒体课件，四季景色图片，字卡 【课时安排】 两课时 【教学过程】 一、从图入手，激发兴趣 1．课件出示四季景色图片，学生欣赏。 2．说说你最喜欢哪个季节，向大家介绍一下这个季节的特点。师相应出示这个季节的字卡(春、夏、秋、冬)挂在黑板上，让学生认识这四个生字。 3．每个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！课件出示课题——四季。学生齐读。 [设计意图：教学刚开始，出示四季景色图片或课件，一方面激发学习兴趣，另一方面以画面为凭借,认识相应的四个生字。] 二、初读课文，认读生字 1．学生借助拼音自由朗读课文，不认识的字借助音节多读几遍。 2．在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。 3．指名汇报生字认读，说说在读音上要提醒大家什么，你是怎么记住的。 4．课件出示带音节生字，全班齐读。 duì shuō shì yè yuán 对 说 是 叶 圆 xià qiū xu? dù jiù dōng 夏 秋 雪 肚 就 冬 教师指导：“说、是”是翘舌音，“圆”是整体认读音节。 5．课件出示去掉音节生字，开火车认读。 识字方法参考。 ①形象识记：“叶”。 ②加一加：禾＋火＝秋 月＋土＝肚。 ③比一比，记一记：让学生找一找与本课生字相像的熟字，在比较中加深记忆。如，是—足；惊—就。 三、自由选读，体会诗境 学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并交流。随着学生交流，指导有感情地朗读课文。 1．草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 课件出示图，看图说说春天的景色，说说草芽的样子。 词语训练：尖尖，还有什么也是尖尖的？(生答)。 练习朗读，读出语气，及时评价。“草芽尖尖”可读得轻细，表现出草芽的柔嫩。 还有哪些事物告诉我们春天来了的消息呢？(指名答，句式练习) (1)出示图片(有桃花、蜜蜂)，提供句式：(课件出示句式练习和图片) 桃花 ，他对 说：“我是春天。” (2)出示图片(有柳枝、行人等)，提供句式： 柳枝 ，他对 说：“我是春天。” 指名说，指名学生说，引导学生从颜色、形状、动态等方面去说。 2．荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 看图，说说池塘里有什么，它们是什么样子的。 词语训练：圆圆，还有什么也是圆圆的？(生答)。 练习朗读，指名朗读，引导学生参与评价。 你还从哪里知道夏天来了？(指名答) 3．谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的，此时他会想些什么？ 指名读，评价。 指导朗读：谷穗“鞠着躬说”，可读出谦虚的感觉。 提供句式练习： ，他对 说：“我是 。” 4．雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 先说一说你为什么喜欢冬天，说说冬天能干些什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可请学生表演(做挺肚子的动作，以表现雪人顽皮的样子。)朗读，理解“一挺”。 5．你看，其实四季都很美，只要你用心去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。 [设计意图：教师的适当点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。] 四、感情朗读背诵全文 1．今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。 2．老师范读课文。 3．学生练读，小组里学生互读互评。