《掌声》第一课时教学设计.doc

《掌声》第一课时教学设计 教学目标： １、能读会认“小儿麻痹症、落下残疾、骤然、鼓励、持久、姿势、犹豫、讲述”。等词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、读懂课文，了解英子产生变化的原因，体会第一次掌声的含义。 ３、通过神态和动作描写体会文中人物情感，使学生受到爱的教育。 　 教学重难点： １、读懂课文，了解英子产生变化的原因。 ２、体会第一次掌声的含义，使学生受到爱的教育。 　 教学准备：多媒体课件、鼓掌牌。 谈话导入，揭示课题 孩子们，今天有许多来我们班做客的老师，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎） 这么多老师来听课，大家紧张吗？何老师有点儿紧张，我很想听到同学们给我一点鼓励的掌声。 谢谢大家的支持。有了你们做我坚强的后盾，我还有什么可担心的呢？ 今天，何老师就要邀请大家一起来学习一个故事，叫做《掌声》，板书课题。请大家伸出小手，跟着何老师来写写这个掌字（上半部写得扁一些，宽一些，下面部分要舒展，伸出手来鼓掌，将手伸直） 检查预习，疏通字词 你知道课文中的掌声是送给谁的吗？（板书：英子） 她从小就得了一种什么病啊？“小儿麻痹症”（这是一种1到6岁儿童常患的小儿急性传染病，严重的会导致瘫痪卧床不起） 因此她的腿脚？“落下了残疾” 这里哪个字的读音要特别当心啊？还有什么读法？出示多音字。 读一读这几个词语“小儿麻痹症、落下残疾、姿势” 带拼音读——小老师读——去拼音读——齐读 第一次读成这样很不容易。 谁想当个小老师，带着我们一起读读。 5、把它们送到句子中去呢？（真是了不起/你有当播音员的潜质） 6、下面还有几个词语，也来试试吧！谁愿意先来读。 “骤然、鼓励、残疾、情绪、犹豫、讲述、镇定” 小老师带读（刚才看到你鼓掌了，也请你来试试）——指名读（下面有请腰板挺得最直的同学来展现他的普通话）——开火车 齐读（用最洪亮的声音开始吧，给自己加加油） 初读课文，整体感知 生自由朗读课文 同学们的预习情况，老师非常满意，现在就让我们走进课文，思考课文讲了一个怎样的故事？开始你的掌声之旅吧！ 2、交流汇报 你真是一个会学习的好孩子。 边读边悟，走进掌声 过渡：掌声代表着欢迎，也包含着鼓励，它驱除了何老师的紧张，也改变了英子的生活。让我们走进英子的生活，看看从前的她。 前后对照，感受变化 掌声前的英子 (1)、请大家默读第一自然段，你眼前浮现出一个怎样的英子？ (2)、指名汇报，出示相关句子，相机板书 文静、忧郁：她总是默默地坐在教室的一角。 A、指导朗读 自己读（孩子们体会的真好，那时的她默默无闻，多么可怜！能不能通过你的朗读，让我们感受到英子的痛苦呢？自己试着读一读 B、指名读 你愿意把英子的痛苦、忧郁借你的口发泄出来吗？ 强忍着泪水听着你的发泄。/心好酸啊！/泪水在心头滴洒。 C、师生合作（师说前半句，生说后半句） 当下课，同学们在操场上玩耍时，她总是默默地坐在教室一角。 当清晨，同学们快乐地结伴上学时，她早早地来到了教室。 当放学，同学们飞奔着冲出教室时，她又总是最后一个离开。 D、她是多么文静而又忧郁啊，女同学一起来读一读。 她是多么默默无闻而又苦不堪言啊！男同学一起来试试。 (3)、这究竟是为什么啊？她为什么总是默默地坐在教室的一角呢？从这段话中找到原因，用“因为……所以……”来说一说（课件出示） 是啊，身体的残疾让她觉得自己处处都不如别人，在同学中间总是躲躲藏藏的，怕别人看不起自己，英子心里感到非常？自卑（板书） 因为忧郁，所以——她总是默默地坐在教室的一角。 因为自卑，所以——她总是默默地坐在教室的一角。 (4)、齐读“她总是默默地坐在教室的一角。” 让我们再来一起感受她的忧郁，自卑。 过渡：那时的她早已对生活失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的。 掌声后的英子 出示第四自然段，自由读 (1)、后来呢？英子变了，她对自己充满了？（自信）。而且还让同学教她跳舞呢，说明她已经变得（开朗）。（板书：开朗、自信） (2)、我们真替英子的变化而感到由衷的高兴呀！ 是什么让英子有了如此巨大的变化呢？ 过渡：掌声拥有如此神奇的力量，就让我们回到那次难忘的演讲中去吧！ 感受第一次掌声，体会浓浓爱意 请同学们默读2—3自然段，思考同学们给了英子几次掌声？用“——”画出描写掌声的句子。 学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子： 就在英子刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。 (1)、齐读句子（和他划的一样的同学，我们一起来读一读） (2)、“理解“骤然间”，还可以换成什么词语？ (3)、第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久 (4)、如果现在