《春江花月夜》教学设计.doc

语文优质课大赛教学设计 课题：《春江花月夜》 单位：安徽省巢湖市第二中学 教师：李华 时间：2010-11-20 《春江花月夜》 教学设计 巢湖二中 李华 教学目标： 1、诵读诗歌，感受和体验诗歌的意境和形象。 2、理解诗歌的意境美、哲理美、情感美，体会景、情、理的完美融合。 感受春江花月夜的美以及由此引起的对人生、对宇宙的联想与感慨，体会诗中表现的游子与思妇相思相爱之情。 教学重点 展开联想与想象，体味诗歌意境 把握水乳交融、优美深邃的景、情、理 教学难点 把握水乳交融、优美深邃的景、情、理 置身诗境，理解诗中的画面及由此产生的人生感慨 教学方法 情境设置法、学案导学法、点拨法 学法指导 学生通过自主学习，梳理诗歌中的意象 通过诵读，合作探究，让学生掌握诗歌内容，领会诗歌中的情感 教具准备 多媒体课件（PPT） 教与学互动设计 （课间利用多媒体播放民乐《春江花月夜》，展示春江月夜的图片暖场） 情境导入 我们中国自古便是诗的国度，唐诗更是我们民族的瑰宝。在我国浩瀚的诗海中，有无数文人墨客都曾望月有感而写下吟诵月亮的美丽诗句，同学们读过哪些关于月亮的诗句?? 月在诗歌中似乎成了诗人生命情怀的寄托，唐代张若虚就是，我们一起去领略他笔下那轮光明月吧。光明月 五、缘景明情 （对照导学案预设的思考题，分组推选代表发言；学生互评，补充完善；教师相机点拨） 1、作者在前八句中集中描写了哪些景物，这些景物有何特点？（第一组代表回答；其它小组评价补充） 明确： 作者依题摹写春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它们构成一幅美妙的花月图。景物的特点是：空明澄澈，幽美恬静。这部分写出明月照耀下的江水花林的绚丽景观（意境美）。 2、面对良辰美景，作者产生了怎样的遐想？（第二组代表回答；其它小组评价补充） 明确：　　 个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因此，“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调应是“哀而不伤”的。以短语概括本诗节的意境：清明洁净，奥妙无穷。 第二部分，由写景转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系，以明月长照对照人生短暂，抒写心中的感叹。（哲理美） 3第三部分内容（白云一片去悠悠------结尾）重点写什么？游子、思妇的相思情景如何？（第三组代表回答；其它小组评价补充） 提示：可以找到这一部分诗句所描写的意象，结合相应的修辞手法和人物的动作、心理来谈。 学生回答，教师点拨：　 意象：白云、高楼、妆镜台、帘、捣衣砧板、鸿雁、江树，表现的是思妇与游子纯真的爱情美与人性美。 修辞手法：例如，“月徘徊”，就是拟人的手法，表现了月的人性化，从而衬托出思妇的孤独与寂寞。 思妇的动作，如卷帘，拂砧，这些细微动作恰好表现思妇因见不到心上人而寂寞难耐的心情，从而进一步刻画了她的相思之苦闷。 对游子的分析，重点引导学生找出其心理独白的有关词语，让学生更好地体味。 明确： 第三部分，抒写思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。（情感美）　 六、升华情感 １、配乐朗诵。 教师选择诗句示范诵读； 同学相互推荐诵读（放《春江花月夜》背景音乐伴诵）； 师生点评。 2、设问升华。 设问：诵读和欣赏这首诗，我们收获了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感触最多？请从景、情、理三方面任选一例，根据自己的经验和理解，作形象化的解读。 学生发言；师生点评。 教师择要点拨： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。（首句勾勒出一幅春江月夜的壮丽画面：月共潮生，一个“共”字，强调了春江与明月天然的诗意联系；一个“生”字，则又赋予了明月和潮水活泼泼的生命热情。） 空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。（月色如霜，所以霜飞无从觉察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。） 江畔何人初见月？江月何年初照人？（叩问人类本源、明月长存、宇宙永恒的宇宙意识。） 人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江送流水。（从“水”的意象联想到人的个体生命是有限的，人类的生命代代相传是无限的，与明月共存于天地之间。） 谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。（游子想念思妇，爱情永恒。） 此时相望不相闻，愿逐月华流照君。（两地相思，望月怀人，游子思妇遥寄相思，亲情永恒。） 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。（从“落花”的意象联想到花开花落，游子思乡。） 不知乘月几人归，落月摇情满江树。（由己及人，两地相思永恒。） 拓展延伸 教师导引：为何古人看到这样的景色就会生发这样的情感与思考，这种景和情有必然的联系吗？为何又能引起我们的情感共鸣，这种文化是否已积淀为一种民族的审美情感