人教版小学数学三年级下册第二单元教学设计(带单元计划)-2017年10月.doc

第二单元教材说明和教学建议 一、教学内容 本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。? 课题 内 容 口算除法 例1 用一位数除商是整十、整百、整千的数 用一位数除几百几十或几千几百 例2 除法估算 基本的笔 算除法 例1 一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除） 例2 一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除） 例3 一位数除三位数（商是两位数且有余数） 除法估算 除法的验算 例4 用乘法验算除法 ? 有关0的除法 例5 有关0的除法 例6 商的中间或末尾有0（1）（一位数除三位数、商三位数） 例7 商的中间或末尾有0（2）（一位数除三位数、商三位三数） 本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数，的基础上进行教学的。（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础 二、教学目标 使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。 使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 三、编排特点 1遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。 本套教材涉及的计算内容，不论是加减法，还是乘除法，一般按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排它体现了由易到难、由低到高的思维规律。 学生学习除数是一位数的除法，也是按照这样一个规律进行的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。 凸显计算是解决问题的工具。 本单元的例题和习题，真实、自然地体现了除法产生于解决一个个具体问题之中这样，除数是一位数的除法就在解决问题的过程中应运而生了。加强估算，注重培养学生估算意识。 本单元从例题到习题都十分注重估算意识的培养。四、教学建议 加强学生的自主活动，重视对算理和计算规律的探求。 除数是一位数的除法，教材既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，为的是避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则。充分调动学生已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。 拓宽主题图的情境视野。 实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探究性。 把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。加强乘除法之间的联系，提高学生简单推理能力 乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算口算方法养学生认真口算和检查的良好学习习惯理解算理的基础上掌握口算的方法理解一位数除的算理，正确进行口算口答　（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？ 　（2）42个十90个十是多少？ 口算根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？你能用你已有的知识解决中提出的问题吗？3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？你是怎么解决这问题的？和你小组里的同学商量商量也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。王叔叔有600箱西红柿，3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？小组汇报：解题思路 240÷3=（ ），这题如何考虑？ 小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？ 可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成知识来解决。只要能正确计算，什么方法都可以。 ×（ ）=320，所以商是（ ）。 （2）口算2400÷6时，可以把2400看成（ ）个百除以（ ）得（ ）个百，商是（ ） 2.口算。 350÷7= 4800÷8= 420÷7= 1500÷5= 板书设计 除数是一位数的除法口算 60÷3= 解题思路 （1）想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=　　 （2）20×3=60 60÷3= （3）把60平均分成3份，每份是20。60÷3= 教学内容：课本16页例2，P17-18页练习三相关习题。 教学目标 1.知识与技能：体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。 2.过程与方法：使学生能在具体的情境中进行除法的估算，会表