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《分式的基本性质》说课稿
《分式的基本性质》说课稿
各位评委老师:
大家好!今天我说课的题目是《分式的基本性质》。
下面我将从:说教材、说教学目标、说教学方法、说教学过程、及教学设计说明五个方面进行今天的说课。
一、说教材
1、教材的地位及作用
《分式的基本性质》是人教版数学八年级下册第十六章第一节“分式” 的重点内容之一,是在学习了分数基本性质的基础上进行的,是分式变形的依据,也是进一步学习分式通分、约分及四则运算的基础,使学生掌握本节内容是学好本章及以后学习方程、函数等问题的关键。
2、学生情况分析
我们知道,学习的基础是学生原有的知识。在学习本课之前,学生原有的知识是分数基本性质的运用。八年级学生一方面可能会对原有知识有所遗忘,从心理上愿意去验证,愿意去猜想,从而激活原有知识;另一方面,八年级学生已经具备了一定的归纳总结能力。
3、教学重难点分析
根据以上学习任务和学情分析,确定本节课的教学重难点如下:
教学重点:理解并掌握分式的基本性质及其初步运用。
教学难点:灵活运用分式的基本性质,能进行分式化简、变形。
二、说教学目标
根据新课标理念,教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以体现,因此我确定本课教学目标为:
1、了解分式的基本性质,灵活运用“性质”进行分式的变形。
2、通过类比、探索分数及分式的基本性质,初步掌握类比的思想方法,积累数学活动经验。
3、通过研究解决问题的过程,体验合作的快乐与成功,培养与他人交流的能力,增强合作交流的的意识。
三、说教学方法
1、教学方法
基于本课的特点:课堂教学我采用了“问题—观察—思考—提高”的步骤,使学生初步体验到数学学习是一个充满着观察、思考、归纳、类比和猜测的探索过程。
为了实现教学目标,贯彻新课程改革下的课堂教学方法,确定本节课我主要采用启发引导探索的教学方法。
2、学法指导
本堂课立足于学生的“学”,要求学生多动手,多观察,从而可以帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法。在对比和讨论中让学生从“做中学”,提高学生利用已有知识去主动获取新知的能力。要达到学生主动的学习,本课采用学生小组合作,讨论交流,观察发现,师生互动的学习方式。
四、说教学过程
活动1:复习分数的基本性质
在教学过程中,为了达到激活学生原有的知识,同时通过对已有知识的回顾引入新课,我设计了以下的情景导入:
1、下列分数是否相等?可以进行变形的依据是什么?
2、分数的基本性质是什么?怎样用式子表示?
我提出问题之后,学生独立思考并举手发言,最后我总结并写出分数的基本性质。
(设计意图:通过复习分数的通分、约分总结出分数的基本性质,激活学生原有的知识,为学习分式的基本性质做好铺垫。)
这里我通过问题情境的创设,引发学生的兴趣,由复习分数的基本性质自然过度到新知识的引入,为后面的学习埋下伏笔,为学生自主学习提供了知识基础。
活动2:类比得出分式的基本性质
因为有了导入问题引发的思考,我借着学生刚进入良好的学习、思考状态,马上提出问题:
1、类比分数的基本性质,你能猜想出分式有什么性质吗?
2、你能用语言来描述分式的基本性质吗?
3、类比分数的基本性质,在理解分式基本性质时应注意那几方面?
我逐一提出问题,学生分组讨论并派代表发言,我从中加以引导,再由我和他们共同总结出分式的基本性质。
(设计意图:让学生自己运用类比的方法发现分式的基本性质,并通过合作交流,更好地总结出分式的基本性质,从而实现了学生主动参与、探究新知识的目的。)
同时,我组织学生进行全班讨论、交流,通过互相补充以及我的适时的引导,学生们总结出:
1、分式与分数有相同的形式,只是分式的分子和分母都是整式;
2、分式其实就是用字母代替数得到的,即分式中的字母本身就代表某个数,因此分数的基本性质也应该适用于分式。
在此基础上,我们进一步总结得到:
1、分式的基本性质:
分式的分子与分母同乘(或除以)不为零的整式,分式的值不变。
2、分式的基本性质中应该注意:
(1)充分理解“同时”这个词的含义,它包含两层意义:分子、分母同时乘或除以同一个整式;
(2)注意括号内的限制条件:M、N是不为零的整式,若M、N=0,则分式就没有意义了;
(3)此性质的隐含条件是:分式中B≠0。
(设计意图:一方面检查学生对“性质”的认识程度,另一方面通过学生的思考与归纳,进一步加深对“性质”理解。)
我在这里的设计,主要原因是:
1、运用类比思想让学生通过知识迁移学习新知,比我讲授更能加深学生的理解。
2、体验“类比”思想和方法,有利于学生学习能力的提高;
3、学生的理解层次尚浅,需要我适时的点拨与归纳,因此,提出问题时应引起学生的关注,强化对性质的理解。
活动3:初步应用分式的基本性质
我写出例题,学生独立思考问题,然后小组讨论,我巡堂给
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