《小学数学“解决问题的策略”的教学策略研究》的方案.doc

《小学数学“解决问题的策略”的教学策略研究》结题报告 贾汪大吴西北联小：狄勇 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题 在《数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标，因而教材中编排了“解决问题的策略”，但在教学实践中发现很多教师的“解决问题的策略”教学效果不佳，教学过程费时低效，对教材把握不准，学生的创新精神和解决问题的实践能力没有得到提高和发展，学生学习困难以及“两极分化严重“等问题也更加突出。这些存在的问题使数学教师感觉困惑，如何进行有效地教学，提高学生解决问题的能力，成为教师面对并希望解决的问题。面对这样的改变与困惑，希望通过研究，结合传统的教学经验以及教育理论、教学案例，构建出操作性强的教学“解决问题策略”的策略。 二、课题研究目标、内容及方法 1、课题研究的目的： (1)、使数学教师对解决问题有更深入的理解，构建小学数学解决问题的教学策略和模式。 （2）、使学生形成解决问题的一些基本策略。包括感知与理解问题的能力、寻求和确定解题策略的能力、实施与调整解决问题策略的能力、交流、评价与反思的能力。 （3）、使学生体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，“数学地思维”，以形成量化意识。 2、课题研究的内容： （1）、应用数学知识解决问题的意义的研究。 （2）、构建一种操作性强、实效性高的“解决问题策略”的教学模式。 （3）、探索出一条重实际、有实效，适合我校实际情况的培养小学生解决实际问题能力策略的方法和途径。 3、课题研究的方法 （1）、个案法：根据课题研究的需要，收集教育教学过程中的个案，对个体与典型案例进行深层次的研究，探求影响解决问题的因素，寻求解决问题的方法。 （2）、文献法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占利用有，了解关于小学生解决问题能力策略的培养的必威体育精装版进展和实际状况，掌握先进理论和方法为促进小学生解决问题能力策略的培养提供理论支持和方法指导。 （3）、对比实验法：选择对比班，对对比班学生的日常练习、测验的前后效果比较。 （4）、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争研究获得的实验经验上升为理论。 本课题研究的其它辅助方法有：观察法、调查法等。 三、课题研究过程： 启动阶段: 2009年10月—2009年12月 构建 “解决问题的策略”的教学策略的框架构思，申报市级个人课题，撰写研究方案,。 实施阶段: 2010年3月—2010年11月 构建具体实施策略方案；积累经验，撰写“解决问题的策略”的教学策略专题文章。 深化阶段和总结阶段:2010年12月—2011年1月 深入开展研究，扩大成效，写出专题总结或论文，写好研究报告。 四、读书计划及安排 2009年11月---2010年2月《数学课程标准》和《数学新课程与数学学习》 2010年3月----4月《对课堂教学改革的建议》 2010年5月----6月《有效教学理念与策略》 2010年7月---9月 《现代小学数学思维训练解题策略》和《小学解决问题方法大全》 每月按时阅读《教育研究与评论》和《小学数学教学研究》 每三个月上传两篇读书笔记，每月至少一篇教学案例或反思 五、研究成果 1、明确“解决问题”的含义 解决问题是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。解决问题目标的实施，必须按照课程标准的要求，结合教学内容，努力培养和发展学生的“四个意识”。即：问题意识、策略意识、合作意识、评价与反思意识。 2、整理挖掘课程标准教材中的基本素材 数学课程标准教材编排了一些具有开放性、探究性的问题作为教学素材。例如，苏教版小学数学教材就充分考虑小学生的认知水平和活动经验，第一阶段把学生的已有经验作为解决问题的重要资源，尽可能贴近学生的现实，使学生在对话、图画、表格、文字等多种形式呈现的情境中理解数学问题，真切感到数学问题出自于自己熟悉的生活原型，抽象出数学问题。第二学段开始独立设置“解决问题的策略”单元，以一些常见的和现实有趣的问题为载体，有计划地引导学生探索和学习画图、列表、枚举、假设、转化等一些解决问题的策略，体会基本的数学思想方法和思维方式，体验解决问题策略的多样性，在发现和提出问题、分析和解决问题的过程中逐步形成自己解决问题的策略，提高解决简单实际问题的能力。 3、进行课堂教学策略研究，构建有效的“解决问题策略”的教学策略 （1）、重视基本数量关系的教学 基本数量关系是解决问题的基础。在解决问题策略的教学中，需要学生对数量关系进行分析。了解一些简单常见的数量关系，有利于学生学习“有价值的数学”。新课标更重视学生对数量关系建构的过程教学，在重视基本数量