《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》研究报告.doc

《新课改背景下初中英语“生活化”教学策略实验研究》研究报告 一、课题的提出和意义 （一）课题的提出 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活。”中国教育家陶行之从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。结合到我们的教学中来也就是说，生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免课堂教学脱离生活实际。 语言是文化的载体，是交际和生活的手段，学习英语，就是人们为了在生活中进行交流和表达，它来自生活，并为生活所用。 《新英语课程标准》对于学生提出了能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅和在日常生活中恰当地理解和表达问候、告别、感谢、介绍等要求。对于教师，也提出“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力”等要求。 新课程标准在写作应用上规定了二十四个话题，如：个人情况(Personal information)，家庭、朋友与周围的人(Family, friends and people around)，周围环境(Personal environments)，日常活动(Daily routines)，兴趣与爱好(Interests and hobbies)，假日活动(Festivals, holidays and celebrations)，天气(Weather)，等等。这些话题贴近生活，与初中学生日常生活、学习息息相 （二）初中英语生活化教学研究的现状及原因分析 自新课程改革以来，英语生活化、生活英语化的理念在初中英语教学中受到越来越多的关注，师生的文化和生活化意识逐渐增强，但是审视现行的初中英语教学，实施上仍存在着一些问题，研究上也并不深入，抑或局限于理论方面。 1．教师对文化意识课程目标以及生活化教学的认识不足。受传统教学观念的影响，教师乃至整个学校对文化意识了解不足、重视不够，认为文化只是一种附加品，可有可无，大多数教师没有意识到文化意识作为独立的课程目标的特殊地位，没有将课堂教学生活化的意识。 2．文化意识目标难以得到有效落实。相对于知识目标和技能目标，文化目标内隐性较强，教师只能凭借自己的知识和经验添加一些文化背景知识介绍。在日常教学中，对于文化教学，教师采用的方法也较为单一，力度不够。 3．教师专业化水平欠缺。一些教师往往关注的是关于如何传授知识技能以及学习方法，而接受的关于落实文化意识课程目标的知识较少，导致与此相关的教师专业化水平欠缺，表现为教师的课程意识较弱。教师对新的课程标准的理解和领悟有偏颇，同时，教师的反思能力较弱，关于如何实施英语生活化教学思考较少，且大多停留于理论层面。 4．考试是落实文化意识课程目标的最大障碍。中考的指挥棒，使得教师不得不以知识与技能的培养为重心，无暇顾及文化意识和英语生活化的目标，这无疑是落实文化意识课程目标的最大障碍。 1．理论价值 2．实践意义 二、理论依据 生活与教育，一直是人们无法回避的话题。两者的关系经历了笼统整合——分离——重新整合三个阶段。在原始社会，生产与生活产生了初级的教育——向下一代传授生产生活的经验，生活和教育此时是一种笼统整合的懵懂状态；随着生产力的发展，笼统整合的生活教育已经不能适应生产力的发展，于是教育逐渐从生产与生活中分离出来，成为一个独立的社会机构，并且出现了从事教育专业化人才——教师，和专门供人们学习的地方——夏朝就已经出现的“校”，这种分离的教育模式一直在教育的历史上占据了绝对的统治地位；随着当今社会的继续推进，人们越来越发现，分离教育所培养出来的人才越来越不能适应社会的发展，于是重新提出要将教育与生活整合，这种整合是超越了原始混沌的笼统的整合，是更高水平上的整合。 美国教育家杜威提出，“教育即生活”，教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则提出了“生活即教育”，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。二人都认为“课堂教学与生活有着密切联系”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识用于生活，也就是说，课堂教学应立足于社会生活，只有这样才能避免课堂教学脱离生活实际。 同时，《新英语课程标准》对于学生提出了以下几点要求：能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见（综合语言运用能力四级目标）；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见（综合语言运用能力五级目标）；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；（语言知识五级目标(5EL