《江城子·密州出猎》课堂实录.doc

《江城子·密州出猎》课堂实录 （教者注：我想让学生明白文化对人的一种影响力。） 师：今天这节课我们上苏轼的词《江城子　密州出猎》。请把书本打开。 师：我们先来回忆一下词的知识。“江城子”属于词的什么概念？还有“密州出猎”？ 生：“江城子”是词牌名，“密州出猎”是这首词的题目。 师：很好。现在学习这首词。 师：在学习之前，老师还想向大家再介绍一下我们语文学习的一个方向性问题，比如我们读一篇文章，最后我们要达到的一个什么目的？读完了，是课文还是课文，还是希望把课文变成自己的东西？那么如何最后把文章变成自己的一部分甚至融化进我们的血液呢？老师今天以《江城子》的学习带大家学会寻找学语文的意义。 师：学课文的第一层：读文本。文本就是课文本身。读文本即会读课文，会朗读，比如这首词，你会读吗？自由自在地读读看。 学生自由朗读。 师：朗读中有对这首词一见钟情的吗？借助朗读把你的情意表达出来，可以吗？哪位同学特别喜欢它？ 一生举手朗读（慷慨激昂，情致和谐）。读后全班鼓掌。 师：非常棒，老师和大家都感受到了你的情意。有时候，喜欢不喜欢就是这样一种感觉，喜欢读它。不过，他的朗读还有一些细节需要处理一下，知道是什么细节吗？ 生指出朗读错误的字词并加以纠正。 师：那么现在如果我们要将朗读的境界升华一下，比如要记忆这些民族文化中最优秀的作品，我们又该怎么做呢？ 生：我们要背出来。 师：非常正确。你能背吗？给大家3分钟时间，尝试背诵，看谁厉害。 生大声背诵。 师：谁试试背诵？ 一生背诵。较流利。 师：能背诵得像朗读吗？用背诵来表达情感。 一生背诵。效果不佳，流利度都不够。（因为有老师在场听课，造成情绪紧张所致。） 师：我们知道，苏轼是豪放派词人的杰出代表，而且这首词是苏轼豪放词的早期作品。一个人背诵可能有点孤单害怕，但这首词的学习绝不是让我们变得孤单害怕的。不如我们大家一起来尝试背诵，共同来酝酿一下对这首词的情意，好吗？ 生齐背诵。书声琅琅，毫不怯场。 师：背诵非常好。让老师听到了一种豪放的气韵。 师：我们对课文最初的感觉用朗读来把握，而背诵则可以让我们把感情培养得更加浓郁。而且背诵还有一种好处，就是书读百遍，其义自见，通过背诵我们可以更好地理解文章。 师：词分上阕下阕。这首词你现在能理解它上阕和下阕的意思吗？可结合插图进行描述。 先看上阕。 一生翻译。 师：理解的不错。上阕大致概括其实是一幅什么图？ 生：这是一幅打猎图。 生：这是一幅出猎图。 师：都可以。那能在这幅出猎图的前面用点修饰语吗？这是怎样一幅出猎图？ 生：这是一幅气势磅礴的出猎图。 师：确实是气势磅礴。那下阕又是一幅什么图呢？ 师示范朗读下阕。一气呵成。 师：谁能跟着老师的情意来描述一下这一阕的场景？ 一生描述。“持节云中，何日遣冯唐？“一句有点困难。 师：“冯唐”一句到底该怎么理解呢？里面涉及到三个人物，到底是什么事情，谁来说说？ 生：魏尚因为好大喜功,谎报军情，汉文帝把他削职了，后来因为冯唐的进谏，汉文帝又派冯唐去赦免了魏尚。注解中有的。 师：那这和作者苏轼又有什么关系呢？为什么注解中说“这里作者自比为魏尚”？ 生惘然。 师：我们一起回头看注解①，有一个字你留意了你就能理解作者为什么自比为魏尚。哪一个字？ 生：“迁”字。 师：对，苏轼写这首词的时候正好经历了有杭州通判被贬官为密州太守的人生转折。那么作者在这里说“何日遣冯唐”是什么意思，能理解了吗？ 生：苏轼希望朝廷能够派人来赦免他，重新任用他，重用他。 师：正确。所以他最后说：会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。这一句的潜台词是什么？ 生：我定将报效国家，奋勇杀敌！ 师：这下阕概括地说其实是一幅什么图？ 生：杀敌图。 生：报国图。 师：能在报国图或杀敌图的前面加点修饰语吗？ 生：壮怀激烈的报国图。 生：赤胆忠心的报国图。 生：抛头颅洒热血的报国图。 师：用词很棒。这首词你们已经理解得很好。苏轼写这首词就是表达他希望自己能够报效国家的赤诚。 师：那么我们学到这里，还只停留在文本这一层。读文本，解文意而已。 生：见山是山。 师：怎么将文章最后变成自己的东西，我们要学会进入第二层：文本上升为文学。读文学，长见识。 师：比如这首词读完，我们读懂了大意，能背文句，那你对词中的苏轼了解了吗？文学中的苏轼是个怎样的人呢？比如这个问题再直接一点，文中的苏轼形象你能用一个词来概括吗？在文中选词。 生：“狂”字。我觉得他很狂。（大家赞同） 师：狂人必有狂语，文字中哪些地方你们觉得他很狂？ 生：比如亲射虎。苏轼他亲自去射老虎，不是个狂人谁敢去射？ 师：对。敢打老虎的都是些什么人啊？ 生：武松、李逵。 生：还有孙权。 生：都是英雄好汉哪！ 师：你对苏轼有点印象了吧。除了射虎，还有表达他“狂”的文句吗？ 生：比如“千骑”，气势特张扬，还有“倾城”，全城人都出来了，都