《演讲与口才》说课稿.doc

《演讲与口才》说课稿 （基础课部：盛红霞） 一、课程地位和作用： 《演讲与口才》是印刷系为培养社会需求的高素质高职人才开设的一门实用性必修课程，为提高学生职场口才水平以及管理沟通协调能力的可持续发展打下坚实的基础。 这门课程是大一新生第一学期所开的课程，学生通过这门课程的学习，掌握演讲与口才的技巧，提高说话的能力，也对后续课程《应用文写作》中演讲稿，求职信等相关实用写作起到促进作用，也是为培养学生管理，销售技能及良好的人际关系协调能力成功走向工作岗位打下良好基础。 二、课程目标： 通过本课程的学习，要达到的目标包括三个方面：知识目标、能力目标和态度目标。 知识目标是通过学习使学生掌握演讲的语言类型、实用演讲、社交口才、求职应聘口才、营销口才等相关理论知识。 能力目标是通过学习，使学生能利用演讲与口才技能贯穿于专业知识的运用中，提高管理、营销，人际沟通协调能力。正确阐述自己的观点以及说服对方，从而有效地完成工作任务成为社会所需要的综合型人才。 态度目标是使学生在充分意识到演讲与口才在人才培养中的重要意义的基础上积极学习演讲与口才的相关知识，使学生具有文明优雅礼貌的语言，具有谦虚恭敬的交谈方式，具有流利犀利清晰生动的语言表达能力。 三、课程的教学内容构建： 1、 本课程选用教材：21世纪高等院校精品规划教材《演讲与口才实训教程》刘黎编著，国防科技大学出版社出版。 2、课程教学内容构建： 从学生与课程实际出发，教学中注重知识性与实践性的结合，将理论与操作，思考与实训有效结合，紧抓言语活动与情景实训，将教学内容分为三大板块： 一、系统精炼的的演讲与口才理论阐释和实训任务相结合：精讲：演讲的语言类型、实用演讲、社交口才、求职应聘口才、营销口才、采访口才。教学完全按“任务驱动、项目导向”要求进行，以学生为课堂的主体，以能力目标为课堂的核心目标，以任务实训为达到完成能力目标的主要途径，使之与理论知识间具有互动性与互补性。 二、优秀口头语言表达作品的赏析与演练：这部分包括演讲比赛视频、辩论、营销谈判视频，即兴讲话和课堂言语活动实训内容实录。是对理论体系的实证，是教学例证的来源。 三、结合理论体系选的较具有代表性的名人演讲视频作品，目的是供学生课余阅读，提高技巧水平。 3、教学重点难点： 重点：使学生掌握相关演讲与口才的理论知识，并通过实训内容熟练运用相关知识技巧，提高驾驭语言的综合能力，提高语言表达技能。 难点：实训内容的设计以及学生运用所学理论知识结合所学专业知识完成教学目标，提升学生学习自主性思维创造性技能实用性 学情分析： 学生几种对待“演讲与口才”课的学习态度第一种为不想说。抱有这种态度的学生占一部分。他们或认为说话谁都会，，现在还有更重要的事情（英语四、六级全国统考、计算机统考、专业课学习）要做；或认为演讲就是夸夸其谈，华而不实，没什么学的。 第二种认为既然学校安排了该课程就应该去学。这部分学生占大部分。他们学习动力来源模糊，学习的被动性很强，极易被学习中的困难所压倒，变得不想说和不敢说。 第三种认为我喜欢这门课，愿意学（想说、敢说）。这类学生占少部分。他们学习的动力发自于内心，很少受外来影响，在很多条件不具备的情况下，仍然坚持练习。他们中的一部分人有一定的演讲功底（会说），并在各种社团中比较活跃。 发挥学生的主体性，变教师主体性为学生主体性教学模式。教师从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，不传授知识，帮助学生去发现、组织和管理知识， 情景式教学：在教学的过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解例如：角色扮演考验学生在模拟场景中过口才的发挥，真正的融理论于实践，把课堂和社会的距离拉更近了。法的使用，激发学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使学生在兴趣中学会口才技能。鼓励式教学：激励式教学多表扬学生的优点，通过学生之间互相优点的学习，达到共同进步的目的。让每个学生在课堂上都能得到老师和同学的认可，这样一来，学生在课堂上就能找到自信，他就更敢于在课堂上参加课程训练，敢于亮出自己，敢于和别人交流。案例式教学： 在《演讲与口才》的教学过程中，一些经典的演讲类、辩论类的视频作为教学的一种辅助，在学习的过程中目标，有了目标才有学。通过专业人士的演讲视频，专业辩论选手的比赛视频，同学们很快就能看到自己和别人的差距，竞赛式教学： 现在的学生拥有着争强好胜的心理，利用比赛激发学生的学习热情。口才训练题目带进课堂，鼓励学生积极参与训练，互相竞技。通过这种比赛的形式，不仅调动了学生的学习积极性，也培养了学生的竞争意识。 《演讲与口才》一般被设定为考查课程，在该课程的考核中采取灵活多