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人教版小学语文三年级下册全册教学反思 语文新课标的颁布实施，给广大语文教师在理念上带来了巨大的冲击，这既是机遇，又是挑战。在机遇与挑战中，我们不能急于冒进，应该在实践中，不断总结，不断反思，将新课标的理念落到实处。新课标中，有一个重要的理念就是在“有效的时间内提高语文课堂实效”，如何来提高语文课堂实效呢？“教学反思”扮演了一个必不可少的角色。在“教学反思”中提高语文课堂实效，要从以下方面入手： 反思一：是否由“教教科书”向“用教科书教”转变 长久以来，绝大多数语文教师已经习惯于“教教科书”，一般都是按照教科书的课序和内容，按部就班地教教材。形成这种现象的原因主要有：其一，受若干年来传统教学行为的影响，已经将教教材视为合理化、规律化的定势；其二，教师觉得自身水平不足，对教科书产生强烈的依赖感，即使想尝试活用教科书也害怕被碰得灰头土脸；其三，就是对“课程资源”的含义理解单一，把教科书看成唯一的课程资源；其四，各种测试都不能跳出应试的桎梏，命题还是主要依据教科书。 而今，新课标给我们指明了方向，就是打破“教教科书”的传统教学形式，大胆地尝试“用教科书教”。语文学科的特点是知识面广，与生活联系紧密，因而，新课标提倡研究性、探讨性、自主性的学习方式。教科书中一篇篇文质兼美的文章在我们语文教师眼中，应该是一个个优秀的范例，所以我们要将一个个知识点进行整合，拓宽学习资源：1、挖掘范例的深度，使学生体会文章的精髓。如在教学《卖火柴的小女孩》时，还可将《安徒生童话》、《格林童话》等书籍推荐给学生阅读，加深对课文的理解。2、拓宽范例的广度，培养学生的综合素质。如在教学《画风》一课中，可以让学生多途径了解风的相关知识（如风给人类带来的好处与危害），还可以让学生画风训练绘画能力等。 叶圣陶先生说过：教材无非是例子。所以，我们既应该用这些好例子教给学生学习方法，又应该让学生在大量相关的学习实践过程中提高能力。 反思二：反思教学策略是否去“伪”求“真” 新课程改革以来，静观走过的历程，我们经历了课堂由“热闹非凡”但学生“学之甚少”的尴尬，到现在呼吁还原语文“本色”的过程。这需要我们静下心来，反思教学策略是否去“伪”求“真”。 （一）反思教学是否由重知识传授向重学生能力发展转变。 素质化的小学语文教学内容是多元的，在设计教学活动中，要以教材为载体，精心设计，突出语文的“工具性”和“人文性”，这就要求教学过程要由重知识传授向重学生能力发展转变。知识传授与能力发展是辩证统一的，能力的发展是在知识传授中同步进行的，这就要求教师要优化教学过程，让学生在自主、合作、探究学习的过程中形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如在教学《可贵的沉默》一文中，学生在理解课文的同时，让学生理解和感受父母给他们的无私的爱，也要让他们从小知道要做一个孝敬父母的人，从而培养他们良好的品质。 （二）反思是否由重结论向重过程转变。 由于长期应试教育的影响，导致教学过程重结论轻过程。其实，语文课程提供给了学生一个广阔的展示平台，在学习语文的过程中，学生的听、说、读、写能力都得到了发展，而我们单纯从测评的成绩来论英雄是片面的。在教学中，要让学生充分享受学习的快乐，课堂中要留足学生思考、动手、动口的时间，让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，鲜活学生的思维，使学生掌握学习的技巧，这样才能由“教会”转变为“学会”。 （三）反思是否由“统一”教育向“差异”教育转变。 小学生是独立的人，他们的情感、品质、行为等都在发展，他们的认知水平、情感态度都存在较大差异，如果老师都用统一的模式来雕塑这些发展中的人，那就可能造成能力差的学生更差，怎么来解决这个问题呢？这就要求教师用“差异”教育来教导学生。首先，语文课堂要面向全体学生，要让每个学生都有参与的机会。其次，针对学习能力不同的学生，制定不同的教学目标，制定这些教学目标的宗旨就是让所有的学生通过自己的努力达到这些目标，让学生对学习充满兴趣。如我在教学《惊弓之鸟》这篇课文中，我会问：“有谁能将‘惊弓之鸟’这个故事给大家讲讲?”这个问题是针对理解能力较差的同学提出的，因为这个问题每个学生认真读了课文后都能完成的，也是每个学生必须完成的问题，这种问题就要让给那些理解能力差一点的学生。我也会抛出这样的问题：“更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？”这个问题，难度要大一些，学生要理解到更羸是通过认真观察，看到飞得慢，听到叫得惨，分析到这头大雁受过伤、孤单失群、害怕，推断出不用箭就能射下大雁。要把这个问题回答清楚，学生要用较强的逻辑思维能力和语言组织能力，这个问题就兼顾了理解能力一般或比较差的学生。我也会提出这样的问题：“有谁来说说‘惊弓之鸟’这个成语的含义?”这个问题是有挑战性的，必须透过课文内容来看到本质，这一下就点燃了学生的激情。只有这样