低年级儿童诗创作能力的培养.doc

展想象之翼，抒童心诗声 ——谈低年级儿童诗创作能力的培养  爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”心理学研究表明：从孩子一年级开始就对他们进行儿童诗创作教学，能开启他们的想象之翼，使其自由翱翔于晴朗、高旷的天空，让稚嫩的童心绽放出一簇簇灿烂的童诗之花，并为今后能在作文天地放飞创造和想象打下扎实的基础。 那如何让孩子无拘无束地展开想象的羽翼，用诗的声音书写出心灵深处的童真呢？ 　　一、触类旁通，以范作激发灵感 　　中国的诗歌文化源远流长，给我们留下了宝贵的文化遗产，我们这一代是站在文化巨人的肩膀上的。特别是近几年，许多儿童作家在儿童文学这片肥沃的土地上辛勤耕耘，培育出一朵朵鲜艳夺目的花朵，尤其是童诗这朵奇葩，散发着诱人的馨香。低年级的孩子摹仿能力强，也特别能触类旁通，他们很善于将看到的童诗范作极自然的与自己生活中的趣事、经验等联系起来，并能从作品中蕴藏的美，感受到作者智慧的光华在笔墨中绽放，从而孩子脑海中闪现出灵感的火花。多读儿童诗作家、小诗人的作品，就能给学生提供创造擦燃想象、进行童诗创作的契机。 　　如，我们班有一个学生他拥有许多名家、小诗人的儿童诗集，一有空闲便去探索个中的奥妙。当他看到儿童文学作家杨明火老师的童诗集《跌不碎的歌》中，有一篇叫《“比”气成“北”的故事》，诗这样写道：自己跟自己生气/“比”气成“北”字/半个脸朝东/半个脸朝西/照照镜子——唉/自己不认得自己。他看到后，灵感突现，立刻联系到生活中的照镜子，想到了一首《“人”变成了“入”》：“人”照镜子/觉得很满意/仔细一瞧/咦/不对劲/怎么镜子中的“人”/变成了“入”？摹仿中又有创造，是范作“扶”着他走过了创作这一关的。 　　再如另一个学生看到杨明火老师的《放风筝》时（一根长线/伸向天边/钓呀，钓呀/钓住白云一片/白云一片，系一根长线/钓呀，钓呀/钓住欢乐的童年。）灵光一现，脑海中马上浮现出自己放风筝的情景，提笔写了首《风筝》：天空中/翱翔着美丽的风筝/草地上/奔跑着快乐的孩子//风筝自由地飞翔着/孩子们幸福地奔跑着//牵住了风筝/也就牵住了春天/牵住了快乐的童年。特别是最后一段，点的深刻，诗韵十足，大有一番“青出于蓝而胜于蓝”之势。诗稿寄出后，深受编辑喜爱，立即在《宁海报.校园风》中刊出。当然，这除了多看书以外，还跟他的勤学善思是分不开的，是善思架起了想象的桥梁，点燃了创造的火花，才会“得益于书中，见效于书外”。 　　所以，收集一些有益的能引发孩子创意、给予灵感启示的童诗，组织学生一起读读、背背、评评、记记，非常有必要而引导学生养成勤看书，多思考的习惯也很有用处。写诗尤如蚕吃桑叶，有了足够的阅读量才能吐诗，也只有长期的积累，才会有偶尔得之的灵感。 　　二、源于生活，用比拟创造想象 　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美。”其实，我们的生活是丰富多彩的，充满阳光的。学会留心观察生活、观察身边的人和事，看见别人看不见的，就是发现。生活是儿童诗创作的源泉，但只有热爱生活，对生活充满了新奇感觉的人，才会对生活饶有兴致地去观察、去体验，去艺术地表现生活中的美，揭露其对立面。因此，写儿童诗就应引导学生做一个生活水平的有心人，多留心去观察这个多彩的世界，变幻的生活，并用创造性的想象，多样化的手法来展现观察的结果。 　　1、拟人 所谓拟人就是把事物人格化，如童话里的动物会说话，没有生命的事物有感觉、有知觉等。拟人这种手法极符合儿童的思维，如果孩子在生活中发现了“闪光的金子”，他们就会快乐而兴奋地在想象的天地中驰骋，产生强烈的表达欲。如学生看到煤气灶上的高压锅“哧哧”地朝外喷气，可引导学生想一想，像什么？你又会怎么想？怎么做呢？在孩子丰富的童心世界里感觉高压锅就是一位生气的老公公。于是就有了《高压锅》一诗：高压锅/叫/像个生气的老公公/一生气就把脾气朝我发/好！好！我来帮你消消气。又如当学生看到冬天漫天飞扬的雪花时，可立即引导学生想象，这飞舞的雪花像什么？他们在干什么呢？孩子的灵感触发了，诗花便绽放了：冬爷爷做客来了/淘气的风娃娃/抢走了他的白棉袄/相互追打着玩/一不小心撕破啦/却还要伴着碎棉花/欢快地舞蹈。这些都是学生触摸到生活，锻炼了自己敏锐的感觉后点燃的思维火花结成的硕果。 　　2、拟物 即把人或物比拟成一种形状或质地等相类似的物体。如作业本上的一个个A+，鲜艳夺目，很是抢眼，可引导孩子仔细观察并思考：那可以想成什么呢？有个孩子特别机灵，想得很深刻：作业本上的一个个A+/多像一座座山峰/我们就是那勇敢的登山者/登上山顶/继续出发/向蓝蓝的天空/向广阔的宇宙/攀登……观察之细致，想象之深刻可见一斑。又如老师的脸是瓜子型的，可引导孩子想：老师的脸仿佛就是一粒瓜子，