低年级识谱教学初探.doc

低年级识谱教学初探 长沙市枫树山小学 刘艺 （此论文参加2005年度论文评比中荣获市三等奖） 内容摘要：本文依据新课程标准的要求，结合低年级学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的的身心特点，采用歌、舞、图片、媒体、游戏相结合的综合手段，进行直观教学，从情境、游戏、活动三个方面探讨如何将枯燥的识谱知识转变成学生感兴趣的活动或游戏，让学生在轻松愉快的氛围下学习音乐，优化教学效果。 关键词：识读乐谱、 兴趣、情境、、音乐游戏、愉快、音乐意识。 新课程标准指出，应充分注意学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学认识简单的节奏符号能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏能够用唱名模唱简单乐谱。离不开。学生在学习唱歌中，首先要面对的就是，因此掌握的好坏，直接影响到我们的音乐教学，而单调、乏味的训练抑制了学生的兴趣。如果教师能够把枯燥的训练变成让学生感兴趣的游戏，那么，学生就能把被动的灌输转变为主动要求学习，既培养了学生的兴趣，又提高了课堂效率，把教学中的难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。不 少刚进小学的新生，当我让他们区别老黄牛叫与小鸟鸣、大钟与碰铃的音高时往往分不清。他们对声音的高低 、长短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。 只有听准了才可能唱准。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。我让学生听辨 大钟和小铃，火车汽笛鸣和汽车喇叭叫等声音的高低。也在钢琴上弹奏单音进行对比，如“１”比“５”高还 是低？“５”比“３”低还是高？低年级学生从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的乐句。在听的基础上，培养学生辨别音高的能力，如分辨一些动物的叫声和平时日常生活中所听到的声音。先分 辨差别大的，再结合歌曲，分辨歌曲中的不同音高乐句。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别 力，从而唱准曲调。瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰认为：儿童的各种概念是通过对环境的探索过程逐步建立起来的。在儿童早期，儿童主要是通过感觉——运动的方式来进行学习的。听辨旋律的基本练习通过教师生动的语言导入：“小动物们的歌声真动听，引得旁边的小动物们都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它们又是谁？”引导学生认真的去感受音乐，由于小兔跳、乌龟走、小孔雀、小猴子、雁儿飞这些音乐都是学生以前接触过的，因此当音乐在他的头脑中形成表象时，他便会不由自主的随着音乐的旋律律动同时在多媒体画面上，一只只对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。在唱歌教学中，利用电教创设情境也同样有着重要的作用。如教《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。 × × ×；????? ××××； 我和你 哗拉拉拉 在实际操练过程中，学生对这样的教学方法反映热烈，并能很快掌握。 D 火车的游戏 这个游戏可以让很多学生来参与，各自担任不同的角色。孩子们用不同的方式组成火车，手放在前面一个人的肩上，一个接一个地往前走。一个小孩扮演站长，发出开车的信号，一些孩子组成隧道，一个孩子用彩纸作为红绿灯。示意停车或行进，老师或学生用手或用打击乐打节奏。速度可以随情景变化，启动时由慢而快，临近车站时又由快而慢。教室的四个角表示不同的车站，铁轨画在地上，可以设计很多的弯道和岔道，使火车的行程更有趣。孩子们在游戏中可以补充一些特殊的音响，比如火车的隆隆声、呼啸声，也可以用铃模仿放下栏杆的音响效果等等。这个游戏能提高孩子对节奏和音响效果的敏感程度，通过身体运动(例如：走，跑，摇摆等戏剧化动作)对显著的音乐特征(例如：速度、拍子、力度)或特定的音乐发展变化(例如：力度变化，拍子变化)做出反应。通过游戏感受节奏，并提高身体动作与节奏的协调能力。 E 在进行节奏训练中，可采用音乐游戏“找朋友”来培养学生的节奏感和学习兴趣。具体方法：把各种动物的头饰给学生戴上，让学生模仿动物的各种动物的叫声，然后教师拍出各种节奏，让学生找出相应的动物朋友，即谁表演的动物叫声与老师拍的节奏相同，谁就站起来，并拍出节奏，同学都希望自己有出