利用思维导图促进小学科学单元复习的实践研究.doc

利用思维导图科学复习研究每学期，学生都接触到了不同的探究实验和科学活动，每个实验和活动的内涵不一样，学生从中获取的价值又不一样。帮助学生回顾一下所经历的探究实验和科学活动利用图示的方法来 图一 四、思维导图在复习课上的应用 笔者针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究。目前已经2010年上半学期在六年级科学教学中设计并实施了四步复习法的。通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。实施步骤分四部： 第一步：导图学习 思维导图是对发散性思维的表达，它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点： （1）主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题。因为从中心开始，可以使思维向各个方向自由发散??，将中心图像和主要分支连接起来这和自然界中大树的形状极为相似，树枝从主干生出，向四面八方发散。在每条线上使用一个关键词。 在多次复习课的教学实践中，笔者探索出一种基于思维导图的模式：课前学生合作绘图→师生共同评图→学生用图讲→师生共评课前学生合作绘图：课前，让学生自选一个思维导图，选择相同的学生可以作为一个小组。先每人画一张，然后互相交流、讨论、修改，最后画出具有个人风格的、集众人智慧的思维导图，教师适时进行指导（若学生刚学画思维导图，这项任务需一课时；若学生已经会画思维导图，则可以作为作业）。完成这项任务，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一的基本概念和规律，并进行整理；而学得相对好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他整理解决问题的思路，促进思维的发展。 师生共同评图：课前教师用数码相机拍下学生的思维导图作品，在上课时利用多媒体选择部分师生共同点评，或直接用投影仪进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。这一过程可让学生基本掌握评价的标准，学习优秀作品的绘制，让更多的学生掌握思维导图这一学习工具。 学生用图讲：请一两名学生用思维导图讲解自己研究专题（课前教师对第一次上台的学生进行指导，使学生的讲解更精彩）。这一过程充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，把研究性学习引入复习课的教学，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。 师生共评：师生积极评价专题汇报的优点及有待改进之处，介绍学生的专题汇报前的研究工作及汇报准备工作，激励其他学生学习他们的刻苦钻研精神与责任心，促进全体学生的发展。 在为期一年的教学实践中，师生以每个学习单元作为思维导图的中心主题，逐步将零星的科学知识组织起来，最终汇总为各大知识体系的思维导图，学生的复习效率大大提高，教学取得了较好的效果。 1．学生的内在动力得到激发 一幅思维导图就是一幅图画，能有效提高学生学习能力，为学生的终身学习奠定了良好的学习习惯和情感基础，促进学生全面和谐地发展。让每个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位置，引导学生由被动学习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自信心。 2．学生的思维能力得到提高 思维导图要求从中央图形向四周放射的每个分支都有由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。这就要求学生既要进行发散性思维，又要进行抽象、概括等收敛性思维；在小组讨论中更要求学生具有分析、判断、综合、反思等高层次的思维能力，提升了课堂教学的质量，有利于培养学生的高级思维能力。 3．学生自学协作能力得到了提高 制作一幅好的思维导图，学生的学习能力就提高一步。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。做得越多，学生的自学能力就越强。学生使用思维导图进行问题讨论，可以了解对同一个问题不同的人有不同的思维，在统合过程中学会沟通与协作。 4．学生合作学习的能力得到了提高 在制作单元主题的思维导图时，不同程度的学生通过合作都有了不同程度的提高。同时还加强了小组合作的合作能力。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。 通过一年的实践研究，不难发现思维导图能够极大的提高学生的学习能力、理解能力和记忆能力。学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度和学习习惯都有了明显的提高。当然思维导图在复习课教学中的优势享受到更好的效果，一要坚持使用，二要不断改进。 五、参考资料 1.?托尼·巴赞，思维导图——大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.2。 2.?托尼·巴赞著，李斯译，思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）：56. 3．托尼·巴赞著，李斯译，思维导图——