北师大版世界历史九年级下册《疯狂的战车》教学设计.doc

疯狂的战车·教学设计 课程标准 以慕尼黑会议为例，说明绥靖政策的实质和恶劣影响。 简述德国进攻波兰和苏联、日本偷袭珍珠港等导致第二次世界大战全面爆发和逐步扩大的主要事件。 教学目标 知识与能力 通过学习，了解第二次世界大战发生的原因、爆发和扩大的过程，掌握慕尼黑会议和“绥靖政策”、德国突袭波兰和苏联、日本突袭珍珠港等基本知识。 通过识读《德国进攻波兰示意图》《“巴巴罗萨”计划要图》《日本空袭珍珠港示意图》，提高读图、识图能力；通过第二次世界大战发生原因的分析，增强知识的迁移能力、归纳和说理分析的能力；通过对教材有关材料的学习和分析，增强处理材料的能力。 过程与方法 利用历史图片，直观形象地感知第二次世界大战的进程。 学习从史书、网络、影视等各种途径收集史料的方法，收集有关第二次世界大战的历史小故事。 通过对第二次世界大战爆发原因的讨论，注意与他人合作学习、共同探究。 情感态度与价值观 通过对第二次世界大战爆发原因的分析，认识绥靖政策的危害。 对“和平与发展”这一永恒的主题有认同感。 通过对英国、苏联等国反法西斯战争有关历史知识的学习，认识不屈不挠、英勇战斗的精神是战胜敌人的重要武器。 教学重点难点 根据课程标准，本课主要是让学生依据《慕尼黑协定》内容，分析绥靖政策的实质和危害，并掌握德国突袭波兰和苏联、日本发动太平洋战争的主要史实及大战从全面爆发到逐步扩大的基本线索。难点之一是对绥靖政策的实质和危害的理解，难点之二是如何综合分析苏德战争初期苏军节节失利的原因。 设计构思 1．新的历史课程观念启示我们：历史是一门可解释的学科，它以史实依据来架构知识，它也是能引起人们思考问题和解决问题的学科。美国心理学家布鲁纳的“发现法”教学模式，就是在教师的启发诱导下，通过学生的发现，提出、解决问题，形成教学过程的双向交流，以培养学生分析、综合、概括、比较、归纳等历史思维能力的一种教学方法。 2．从教材内容来分析，绥靖政策是本课结构的一条主线。“慕尼黑阴谋”“白色方案”“进攻苏联”“偷袭珍珠港”这些事件发生的本身不是孤立的，既是绥靖政策的具体的连续性表现，也是其消极影响产生的必然结果。为此，我尝试从整体出发、从系统要素的相互关系中探求本质和规律，用“绥靖政策”这一知识链条把教学板块重新组合并艺术性地串起来。“慕尼黑阴谋”以启发式谈话法实施，“白色方案”“进攻苏联”“偷袭珍珠港”采用发现教学模式，进而激发学生对历史概念、原理的探究欲望。 3．著名的教育家夸美纽斯有句名言：“可以为教师定下一则金科玉律，在尽可能的范围内，一切事物都放在感官内。”情境教学法以教材为基础，借助实物、图片音乐、语言情境等一步步展现，具有真切的历史感。故精选第二次世界大战中典型的片段，进行剖析，通过图片感染、音乐刺激，寓教于乐，寓理其中，从而引起学生情感上强烈的共鸣。 教学过程 板块一 凭借谈话法，初步了解绥靖政策的含义和实质 师：请同学们仔细观看课本插图，中间挥手者就是英国首相张伯伦，你们能看出什么道道来？ 生（七嘴八舌）：张伯伦得意洋洋，一副救世主的样子。 师：有小说家曾这样描绘“当飞机停稳，舱门打开，瘦长细高的张伯伦高举着文件，挥手步下舷梯。顿时，机场上欢声雷动。张伯伦原本有些佝偻的腰背此刻挺得笔直，他面对在场的千万群众，忘情地高呼：‘到手了，我把它搞到手了。我们这一代的和平已经得到保证！’外交大臣哈利法克斯走上前去，拥抱了首相：‘阁下，这是美国总统罗斯福先生打来的电报，你能猜出他写些什么吗？’哈利法克斯激动地说：‘好人！’机场上原本狂热的欢呼变成了有节奏的呐喊：‘好人、好人、大好人！’（教室里一片笑声）连英国国王也在白金汉皇宫给他举行酒会。当日出版的《泰晤士报》评论说：‘这一刻，整个英国都在向他祝贺并感谢他！’” 师：我刚才朗读的时候，有同学在窃窃私语，还发出会心的笑声。谁来说一说，你们心里是怎么想的？ 生：“张伯伦高举着文件”表达的是一种极度的兴奋。 师：英国人在机场称呼张伯伦为“好人”，“全国都在向他祝贺并感谢他”，这说明了什么问题？ 生：老百姓不愿意打仗。 生：在一战中英国伤亡了上百万人，它给人们带来的这种精神创伤至今难以愈合。 师（赞许）：某某同学还用小说的例子来说明这一点。非常好！下面的这段影视资料会让我们得到更多的启示。 （适时播放多媒体，德国军队庞大整齐的阵容，伴随着舒伯特进行曲阔步前进……） 生：英法等国资产阶级政府看来更害怕战争，一战时期德国军队旺盛强大的战斗力使他们记忆犹新。 师（再造悬念）：德国军队不弱，难道西方国家的实力很差么？正如《德国现代史（1918—1945）》中提及“德军当时只能部署55个师，而且其中5个作战师和7个后备师必须放在西线，因而只有43个师可以部署在捷克斯洛伐克等地。而当时捷克斯洛伐克有45个师达百万人的武装力量……加上