共享课申报书.doc

附件3 国家级精品资源共享课申报书 （网络教育） 申 报 单 位 北京师范大学 课 程 名 称 教育学原理 课 程 层 次 ■ 本科 □专科 课 程 类 型 □公共基础课 ■专业基础课 □专业课 □其他 所属一级学科名称 教育学 所属二级学科名称 教育学原理 课 程 负 责 人 石中英 课 程 网 址 /jyxyl/index.html 用户名和密码（教师） teacher1 teacher1 用户名和密码（学生） exp3 123456 申 报 日 期 2012-12-11 开放资源链接地址 /jyxyl/index.html 教育部高等教育司制 二零一二年九填 写 要 求? 一、word文档格式如实填写各项。 二、 三 四1．教学理念与课程设计 1-1 指导思想（限500字以内） 举证说明本课程在整个课程设计实施过程中采用的教育思想或理念 《教育学原理》这门课程在对学习者的需求和特征，以及对课程资源条件进行分析的基础上，采用多种教学策略精心设计各种教学活动，辅以丰富的扩展资源，充分体现了“以学生为中心”、“以活动为中心”“泛在学习”的教学理念。在内容设计上，采用了符合学习者特征与内容特征的多种媒体表现形式。同时在课程运行过程中注重对学生学习的指导以及师生间和学生间的交互，采用了多样化的课程学习评价方式。 分析学习者特征，满足学习者“泛在学习”需求 为了满足学生个性化学习需求，让学生可以在任何时间任何地点通过任何移动显示终端，随意获取当前所需要的学习资源泛在学习（U－Learning） 图1 课程中的案例主题设计 图2 课程中的学习活动主题设计 4、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 在促进自主学习的同时，本课程也非常注重学生间和师生间的交互。在案例讨论和学习活动中，都给予学习者充分的协作交流空间。学习者一方面基于案例或活动主题展开讨论、发表自己的看法，另一方面从其他学习者的反馈中反思和完善自己的观点。同时，辅导教师会做出相应的总结和评价。在这个过程中，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，从而达到协作学习的目的。下图为师生在平台“课程BBS”栏目针对学习活动一展开讨论与协作的一个实例： 图3 师生在学习活动中展开的协作学习 图4 师生针对案例“美国的孩子学些啥”展开讨论 5、提供多种形式的学习支持 远程教育中教与学的时空分离（表现为师生分离），造成了对学习者学习的监控以及师生交互的相对不足，导致远程教育中教与学的再度整合成为质量保证的关键。其重要实现途径之一即是向学习者提供强大的学习支持。在学术性支持方面，除了为学生提供丰富的学习资源外，我们特别强调对学习过程的支持，并采用的多种形式：每周在“课程日历”中对学习者进行“学习进度提醒”，同时给出本周内容的重点导读；重大的课程事宜以“公告”的形式通知学生；在“课程答疑”中由辅导教师即时为学习者解答学习中的困惑；组织学习者参加学习活动，由辅导教师给予全程活动指导。在情感性支持方面，“课程BBS”中设置了“休闲吧”供学生们交流，同时开设了博客，让同学们共享思想情感。在管理性支持上，学院平台上还设置了“问题反馈”栏目，解决学习者在学院管理方面的相关问题。 图5 课程提供的各种学习支持方式 图6 课程日历的“学习进度提醒” 图7 课程公告中对重大课程事件的通知 图8 课程答疑栏目中辅导教师对学生问题的悉心指导 6、提供丰富多样的学习资源 本课程提供的学习资源丰富多样，除了系统性较强的教师精讲视频与电子教材外，案例资源是一大特色，学生在学习时可以通过对案例的分析，加深对课程的理解，提高分析问题和解决问题的能力，对本职工作具有现实的指导意义。此外，为拓展学生的教育视野，我们还收集