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创新型教师教学特色 创新意识 心理沟通 创设问题情境 创造优质课 第一节创新意识 一、创新意识的涵义： 意识：即人的心理。是人脑的机能，是人脑对客观事物的主观能动性的反映，它指能够调节、控制和驾驭各种心理活动家的过程。 创新意识：指人有目的的创立或创造新事物的精神。它是在旧事物不适应新时代要求的情况下所产生的一种革新并扬弃旧事物的过程。 新型师生关系 第二节 心理沟通 一、心理沟通的意义：俗话说：“知彼知已，百战不殆”。教学活动是教师的教和学生的学的双边共同活动，需要教师的学生的合作、需要情感交流、教法和学法的融合。教学过程是一个统一的过程。因此教师和学生是否心心相印，至关重要。即教师与学生心理沟通是教学的起点和前提。课堂教学要深入地了解师生间的心理沟通情况，以期最大限度地提高课堂教学的效果。 二、心理沟通的内容 师生心理融合的沟通 智力因素的心理沟通 学生的学习活动不能顺利地开展，智力方面存在三大障碍知识障碍方法障碍思维障碍 非智力因素的心理沟通 学生学习积极性不高，可能存在的非智力方面的障碍动力障碍意志障碍行为习惯障碍 智力因素 非智力因素 第三节 创设问题情境 什么是问题情境？ 指问题解决者所要解决的问题的客观情境或刺激模式。当个体在活动中遇到某种不清楚、不了解的客观事实或现象，运用已有的知识和技能不能解决的情况下，就会出现问题情境。——《普通心理学》第295页 叶奕乾等主编 指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，就是一种适度的疑难情境。——《高等教育心理学讲义》第131页 指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。它促使个体积极思考，运用一系列的认知技能去寻求答案，解决问题。——同上 怎么创设问题情境 设置疑问，激发兴趣 补充知识，引导学习 以情引趣，激活思维 设置疑问，激发兴趣 教“天花板”一词趣闻 一位小学一年级的语文教师，想用启发式提问让学生学习“天花板”这个词。他没有直接说出这个词来，而是采用了如下的设问：“同学们，你们头顶上是什么？”学生左顾右盼，异口同声地回答：“是头发。”老师又问：“头发上面呢？”头发上边是什么呢？学生困惑了，不过还好，一学生答：“是帽子。”“帽子上边呢？”全班学生莫名其妙，望着这位说帽子的学生，这位学生急了，原来他的帽子被老鼠咬了一个洞，就嗫嚅地小声说：“有一个洞。”这一来全班同学都大笑起来，弄得这位学生十分窘迫，老师也很难堪。他制止大家的哄笑，不满地说道：“难道帽子上边不是 ‘天花板’吗？” 补充知识，引导学生 “最锐利的是你的胡须” 第四节 创造优质课 强化“精品”课意识 发挥教师的期望作用 创设良好的课堂心理气氛 强化“精品”课意识 强化 教师的“精品”课意识，重视教学内容、教学形式与教学方法方面的优化与创新。 教学的优质课意识是创新教学的本质要求。 优质课的重要特色就是启发式教学——启发有术，点拔有方。 教师的优质课意识可以激励教师努力依据创新性教学理念和教学原则来控制教学过程，努力运用创新性的教与创新性的学的辩证关系。 * * “没有爱就没有教育，只有爱孩子的教师，才可以教育好孩子” 学生的学习愿望、学习兴趣总是在一定的情境中发生的。但这种情境必须带有探索因素性的问题情境。 问题情境就是一种适度的疑难情境。在现实的学习活动中，作业难度是构成问题情境的重要因素。“半生不熟”、“似懂非会”，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。所以能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。问题情境的难度在50%左右最好。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。 具体创设问题情境的方式多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业方式提出；可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验引进，可以是在教学的开始阶段，也可在教学过程和教学结束时进行。 发挥教师的期望作用 在教学过程中，教师对学生表露的内心期待是提高学生学习效率的一个重要因素。心理学上称之为“皮格马利翁效应”。 皮格马利翁效应 罗森塔尔和雅各布森于1968年出版的《课堂中的皮格马利翁》一书，在报告了他的实验后指出：教师以更多的时间关心学生的学习，以友善的态度亲近学生，会使课堂气氛和谐、欢乐；会使学生间更乐于互相合作，大家愉快地进行学习。 他们的实验是这样做的：先对小学1——6年级学生进行一次“预测未来发展的测验”，而后不根据测验成绩随机地在各班抽取20%的学生作为实验组，并故意告诉教师他们是“未来的花朵”，有很大的“学