学分管理与研究性学习.ppt

学分管理与研究性学习 ——金陵中学的实践与思考 学分制与学分管理 学分制的由来： 19世纪末 美国 是与学年制相对应的管理体制； 既考虑“个体的自我实现”又顾及 “社会的市场选择”； 伴随选课制而产生 学分管理是我国将由“学年制高中”向“学分制高中”过渡初期的一种折衷做法。 长时期：稳定、划一的学年、 学科、学时 新课程：层次性、多样性、 灵活性、选择性 金陵中学的学分制管理 1996年起实施《以学分制为制约和激励机制的高中全面素质教育改革方案》 学分制：学年学分制 制约：应试为中心；偏科 激励：素质全面为中心；个性 学分制框架： 合格学分+绩点学分+奖励学分 合格学分：学生参加必修课、选修课、活动课、研究性学习、讲座、社会实践等科目的学习，并通过学校规定的测试，成绩合格，即可获得相应的合格学分。原则上是以学生有效学习或活动时间为依据的。 金陵中学的选择性课程目前约占总课时的20%以上，主要包括： 1.国家课程中规定的选修课，主要是高考的选择科目、必修课的分层次教学等； 2.学校开发的任选课程，包括10大类60多门课，如：人文类、科技类、艺术类、体育类、社会生活类、学科基础类、学科提高类、学术讲座、网络选修等。 金陵中学的学分管理方案 课程设置 学分认定 选课指导 学籍管理 江苏省普通高中学分管理指导意见（试行稿） 学分管理原则 学分配置 学分认定 学分与学籍 强化学分管理 金陵中学的研究性学习 一、“研究性学习”起始于1997年与南京大学等高校创办高三教改实验班，从培养目标、课程结构、评价体系、与高校衔接等方面，突破应试教育束缚，探索素质教育新路。并开始让学生开始尝试研究性的学习方法。 1998—2000三届共5个实验班194名学生共完成小论文183篇，专题社会调查报告141篇，涉及科技制作和自然科学研究方面的论文96篇。 南京大学副校长许敖敖教授说：“我很吃惊——没想到一群十七、八岁的高中生能够写出如此有一定深度、广度的论文。我深深感到，这是实施素质教育着力培养学生创造能力的结果。” 三、初步成果 2000—2002年高一、高二两个年级2822人参与了“研究性学习”课程的学习，自选课题共计1229个，其中自然科学类255个、科技制作类85个。 出版学生论文集《激活创造的潜能》《拓展创造的天地》。 2000年11月，江苏省教育厅在我校召开了全省普通高中研究性学习研讨会。 重复历史上物理学家的著名实验 在“中国航天星”2000年活动中，南京市向中国科协推荐的美国航天飞机搭载实验设计方案（共五项）全部采用了金陵中学学生的方案。 2000年6月，江苏省教育厅、科学技术厅、科学技术委员会和中国科学院南京分院联合命名我校为“江苏省青少年科技教育创新基地” 不断探索、不断改进 1、变学生完全自主选题为自主选题和参考选题相结合。 2、开设STS（科学、技术、社会）课程。 3、变每学期（每学年)研究一个课题为两年研究一个课题（高三为选修）。 高一上学期为学习阶段（STS课程） 高一下学期为设计阶段（开题报告、研究方案） 高二上学期为研究阶段（中期汇报） 高二下学期为总结阶段（完成论文、评审答辩） 高三学年为选修阶段（自主研究、学校考核、可获学分） 4、将高一、高二两个学年划分为八个学段，把“课程管理（如专题讲座、开题报告、前期研究、日常检查、中期汇报、后期研究、撰写论文报告、评审答辩、总结评分等）STS课程、案例分析等有关教学内容合理安排在八个时段内。其中“STS课程”贯穿全过程，旨在体现研究性学习既是一种独立的课程形态，更是一种普遍的学习方式。 1、开展研究性学习活动的意义： 通过研究性学习，可以培养学生乐于探究、努力求知的主动精神； 收集信息和处理加工信息的能力； 综合运用各学科知识解决问题的能力；与人合作的 团队精神和与人交往的能力； 可以提高学生的科学素养、社会责任感和使命感； 可以让学生获得亲身参与科研的积极的情感体验。 4、研究性学习要重视过程管理和过程评价。 5、应注意将研究性学习的方式渗透到个学科教学中去，重在学习方式的改变。 6、实施研究性学习关键在学校、教师。 2001年5月国家教育部“全国普通高中研究性学习研讨会”在南京召开，与会代表观摩了我校研究性学习论文答辩现场。 五、拓展研究性学习表现形态 1、对研究性学习课堂教学模式表现形态的研究 （1）课程融合：高一、