课送东阳马生序电子教案.doc

课时 总第（）课时 二次备课 课题 24、送东阳马生序 古代刻苦求学的成语及其故事由学生课下收集，课上交流讨论。 结合历史课知识，认识作者宋濂以 及本文的写作背景 学生积累相关知识 学生结合配套介绍了解掌握作者 粗读课文，勾画出自己不认识的字 学生按要求听读 学生按要求用各种形式诵读 以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难 学生默读课文准备复述。 以四人为一小组，小组合作探究 让学生结合自身学习实际谈启示 授课类型 新 授 教 学 目 标 １、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。 ２、 体会对比手法的运用。 ３、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教学重点 １、 重点：①学习积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文 ２、 难点：理解作者如何用自己的切身体会 勉励学生勤奋学习的。 教学 方法 1诵读法 小组合作探究法 教学手段 多媒体、课前制作课件、投影仪 课时安排 三 课 时 教 教教学过程 学 学 程 过 程 第一课时 一、导入宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明文学家。年宋濂与刘基、高为明初诗文三大家。濂著有《宋学士文集》。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。．．．．致得到假借：借。弗之怠：　不懈怠，不放松。走：跑。逾越：超过预定的期限。既加冠：已经到了成年。　　患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。　　尝：曾经。趋：奔。　　叩：教。德隆望尊：道德声望高。　　稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩的样子。　　缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。．以衾拥覆（用，介词）?以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）?俯身倾耳以请（而，连词）?以是人多以书假余（因为，介词?/?拿，把，介词）?无从致书以观?（来，连词）? 每假借于藏书之家?（的，助词）?走送之?（代词，指借的书）?盖余之勤且艰若此（）?弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。?．腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂．媵人持汤沃灌汤：古热水?　今菜汤?　　?走送之走：古?跑?　?今行走?　　?尝趋百里趋：古快走?今趋势?卒获有所闻?卒：古最终?今士兵?以是人多以书假余?假：古借?　?今假期?．　　?四支僵劲不能动?支：通“肢”，肢体?　?　同舍生皆被绮绣?被：通“披”，穿着?一、导入文主要写了什么内容？本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。第一段总写，突出勤奋　　无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。　　无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。　　　第二段详写，突出艰苦　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。　　学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？　本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。　 领会文章写作上的基本特点本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰