闻一多的说和做教学设计丁晓卫.doc

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 丁晓卫 矿业五中 教学基本信息 课题 闻一多先生的说和做 学科 语文 学段 初中 年级 七年级 相关 领域 现代文自主阅读与感悟 教材 书名：《语文》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2009年9月 1.指导思想与理论依据 课标强调“语文的熏陶感染作用”，让语言文字资料丰富的人文内涵对学生精神领域产生深远的影响。阅读是搜集和处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而梳理是处理信息的一种重要方法，所以教师引领学生自主阅读课文，通过提问、探讨、评价三个层面进行相互交流。 课标还强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此在教学设计中通过创设学习情境，搭建活动平台，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在反复的有层次的诵读中体验作品内涵，感受作者个人魅力。　　 2.教学背景分析 一、教材分析 1、《闻一多先生的说和做》是人教版语文七年级下册第三单元中的一篇精讲篇目。第三单元是名人单元，入选的文章人文内涵丰富，侧重写出名人的品质、气质和生活道路。这些精美的作品，是作者的人生体验。反复咀嚼，领悟课文深长的意味，对青少年形成正确的人生观、世界观大有益处。 2、《闻一多先生的说和做》是这一单元的第二课，所以在本单元中起着承上启下的作用。单元提示指出，“学习本单元，要理清作者的思路，深入理解课文的思想内容”，实际上这一课也确实是解决这个问题的良好载体。 3、本文不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。作为学者，他是“做了再说，做了不说”的；作为革命家，他是“做了就说”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争也是为了踏出一条救国救民的血路。　 3.教学目标(含重、难点) 教学目标 知识与能力：1、准确、有感情的朗读课文，理解课文内容，积累生字词。 2、能有效地梳理信息，理清文章层次，了解人物精神品质。 过程与方法：1、通过朗读，熟知内容，识记字词。 2、通过默读、跳读筛选信息及小组探究，了解人物品质与文章内涵。 3、通过资料背景补充，进一步感受人物精神品质。 情感态度价值观：感受闻一多先生的人格魅力，能在教师引导下对学问有严谨求真的态度，对真理有勇敢无畏的追求。 教学重点、难点 教学重点：理清文章思路，体会人物的精神品质。 教学难点：通过不同的事例，归纳出人物精神品质的共性。 教学流程示意 4.教学过程 教学 步骤 教师活动 学生活动 设计意图 欣赏视频导入课题 （3分钟） 1、首先请大家欣赏一段视频 2、请大家谈谈观后的感受 3、引入课文 板书课题： 《闻一多先生的说和做》臧克家 4、出示目标 欣赏视频 自由发言谈感受 齐读目标 用视频激发学习的兴趣。同时也是让学生对人物有一个感性的认识，为达成情感目标作铺垫。 明确学习目的。 朗读课文初步感知 （5分钟） 朗读展示： 随机点名 朗读课文 要求： 读通、读准、读顺 及时在书上标注你认为他读错的字词急需要提醒同学注意的字词。朗读结束后准备交流。 朗读结束后进入友情提示 展示重点字词，让学生识记。 分段朗读 朗读时手不离笔 学生交流：生疏字的读音、新词等 预设可能出现：锲而不舍 目不窥园 校补、气冲斗牛、诗兴不作等 检测学生课下预习情况。对重点字词加以强调，完成知识目标1。从初一就要培养学生“带笔做精读”，即时圈画的习惯。 合作精读，梳理思路 体会精神 梳理层次 (4分钟) 提炼信息1 （8分钟） 信息提炼2 （8分钟） 结构探究 默读思考：文章7、8、9自然段在文中起什么作用？ 要求： 带着问题快速浏览课文，标注自然段，找到信息后作批注。 引导：据此文章分成哪两部分？ 板书：学者、诗人 革命家 问： 作为学者，先生说了什么？做了什么？ 要求：请同学跳读课文（1-7）段，找出关键语句用波浪线画出。 品读展示 板书：学者：做了再说，做了不说 追问： 从中你看到了先生的什么精神或特点？ 示例：我从 （句子或词语） 看出闻一多具有 的精神。 要求：小组边读边轻声讨论，交流彼此的阅读成果取长补短，将关键词勾画整理。3分钟之后展示。 教师巡视指导 过渡：以上是作为学者的闻一多，那么作为民主战士的闻一多，先生则一反既往，而是说了就做，言行一致。 板书：说了就做 请大家朗读课文第10段，看看先生说了什么？ 先生为什么要这么说，这里老师要讲讲当时的社会背景：（略） 过渡：先生说了，他是在用他的生命呐喊，更是用