崔瑞贞老师课件.ppt

新一轮高考备考我们应该如何去应对——有效整合复习资源，优化课堂教学 河北省石家庄市第二中学 崔瑞贞 高考现状分析 有效整合复习资源——高效备考赢在整合 1.整合考纲和教材 考纲是高考命题的依据，教材是学生获取知识的主要来源。 示例：新旧教材关于日光灯原理处理不同，带来不同结果 整合考纲和教材 整合考纲和教材 高考题重视经典情景模型命题的演变 【2015·全国新课标Ⅰ·19】1824年，法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置，在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针，如图所示。实验中发现，当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时，磁针也随着一起转动起来，但略有滞后。下列说法正确的是AB A．圆盘上产生了感应电动势 B．圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动 C．在圆盘转动的过程中，磁针的磁场穿过整 个圆盘的磁通量发生了变化 D．圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流，此电流产生的磁场导致磁针转动 整合课本、学生、考纲 阿拉果“圆盘实验”----涡旋电场 优化高三课堂教学赢得复习主阵地 课堂教学片段评析一 教学课题：焦耳热，一轮复习微专题 课题选择依据：隶属电磁感应中的力电综合问题，近年来高考试题、各种模拟试题频频出现电磁感应中求解焦耳热的题型，其解决途径往往有三条：一是用焦耳定律Q=I2Rt求解；二是计算克服安培力做的功Q =W克安来间接计算；三是根据能量守恒定律求解。 课题设计思路：本着学生满堂思、满堂学、关注学生群体思维的原则，设计了以下三个环节环节一：学生自主探究，归纳焦耳热求解方法环节二：学生交流合作，提炼三种方法的使用特点环节三：学生在方法应用中提升 观看视频片段：三环节 评课提纲：（1）微专题的选题好，小、精、透；（2）学生在体验式学习的过程中循序渐进，在互动中生成一些预设不到的想法和做法。（3）典型模型透析环节到位。课中所用到的三个事例层层深入。而三个例题的呈现方式各不相同，教学方法灵活多变。（4）“安培力做阻力还是作动力”的问题，不仅留给学生思考的空间，也引领了习题课教学中培养学生创新能力的方向。 反 思：为什么选择这几个例题？每个例题之间是什么关系？例题怎样服务于知识、方法、能力提升？ 课后拓展：克服安培力做的功一定等于焦耳热吗？ 课堂教学片段评析二 课堂教学片段评析三 教学课题：带电粒子在电场中的运动，二轮复习微专题 课题选择依据：应邀 课题设计思路：课题设计了四环节： 第一环节根据学情整合以前的高考试题及考纲要求，设计出以等量同种点电荷为场源的开放情景，引导学生在情景分析中回顾知识。 第二环节中设计了静电透镜——模型化复杂电场情景的分析方法 第三环节中以示波管电场情景为依托，通过对带电粒子加速偏转的定量计算，训练其规范解题， 并拓问开放问题。 第四环节回归课本 观看视频片段:0:30-01:20 ,07:57-11:00, 15:25-19:10,28:19-36:38 评课提纲（1）张老师课程设计以试题情景为依托再组重造物理情景（2）学生四部曲“做”、“思”、“辩”、“整”，达到思维提升；（3）课本创新实用。 反 思：课堂的生成性问题 如何寻找有价值的微专题 微专题---弹簧模型专题设计 （2009年江苏物理）9．如图所示，两质量相等的物块A、B通过一轻质弹簧连接，B足够长、放置在水平面上，所有接触面均光滑。弹簧开始时处于原长，运动过程中始终处在弹性限度内。在物块A上施加一个水平恒力，A、B从静止开始运动到第一次速度相等的过程中，下列说法中正确的有BCD A．当A、B加速度相等时，系统的机械能最大 B．当A、B加速度相等时，A、B的速度差最大 C．当A、B的速度相等时，A的速度达到最大 D．当A、B的速度相等时，弹簧的弹性势能最大 如图甲所示，一轻质弹簧的下端固定在水平面上，上端叠放两个质量均为M的物体A、B（B物体与弹簧连接），弹簧的劲度系数为k，初始时物体处于静止状态。现用竖直向上的拉力F用在物体A上，使物体A开始向上做加速度为a的匀加速运动，测得两个物体的v-t图象如图乙所示（重力加速度为g），则CD A．AB在t1时刻分离，此时弹簧弹力恰好为零 B．t2时刻弹簧恢复到原长，物体B的速度达到最大值 C．外力施加的瞬间，AB间的弹力大小为M（g-a） D．从开始到t1时刻，拉力F做的功比弹簧弹力做的功少 如图所示，在粗糙的水平面上，质量相等的两个物体A、B间用一轻质弹簧相连组成系统．且该系统在水平拉力F作用下以相同加速度保持间距不变一起做匀加速直线运动，当它们的总动能为2Ek时撤去水平力F，最后系统停止运动．不计空气阻力，认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力，从