常用的教学模式和方法.ppt

教学模式与方法 （一）教学模式的内涵 定义： 是指构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中进行的教学活动的一种计划或范型。 它建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。 “理论说”、“结构说”、“程序说”、“方法说” “理论说”：教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，以简化的形式表达出来。 “结构说”：在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。 （1）操作性——本质特点 揭示教学规律，便于理解和操作； 有系统的操作要求和基本的实施程序。 （3）简约性——简化的教学结构及活动方式 条纹型：相对全面，便于操作； 框图型：变量的逻辑关系； 公式型：教学公式等 （三）教学模式的结构 1.理论基础——方向性和独特性 2.功能目标——核心因素 教学结果的预先估计； 具有指导和制约作用； 是教学评价的标准和尺度。 3.实现条件——条件的最佳组合和方案 教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等 4.活动程序——步骤及任务，相对稳定，但不僵化。 5.评 价——方法、标准等 （四）教学模式的作用 主要作用：教学理论与教学实践的中介，提供方法论的指导。 1.转化教学原理，指导教学实践 以稳定的格式表现教学理论。 （五）国内教学模式的评价 （1）传递（授）——接受式教学模式 （2）自学——指导式教学模式 （3）引导——发现式教学模式 （4）情境——陶冶式教学模式 （5）示范——模仿式教学模式 （1）传递——“接受式”教学模式（“五段教学法”） A、使用目的：系统知识、技能的传授与学习 B、操作程序（五段） 激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用新知识—检查评价 C、特点 有效传递信息；实现教学目标—优点 ；不利发挥学生的主体性—不足。 D、适用：基本知识和基本技能，班级授课 它的关键是教师及其传授的内容 （2）自学——指导教学模式 教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 理论基础：教学观（“教为主导，学为主体”）、学生心理发展观（独立性与依赖性）、学习观。 能力要求：自学能力为主。 实现条件：教师的指导；自学提纲设计。 评价：学生的自主性、自学能力和习惯等—优点， 对教师要求提高，难以把握—不足 （3）引导——发现教学模式 以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。 依据的理论基础：杜威的“五步教学法” 使用目的：创造性思维；发现、分析和解决问题、探索态度和习惯； 实现条件：师生协作；教师设置情境；提供材料。 操作程序：提出问题—建立假设—拟订计划—验证假设—总结提高 评价：有利培养学生科学的学习态度和探索能力；一般适用数理学科，需有经验储备。 （4）情境——陶冶教学模式（重点） 是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 理论基础：情知教学论、现代心理学、暗示教学论 使用目的：陶冶学生情感；个性发展；知识掌握 操作程序：创设情境—情境体验—总结转化 实现条件：教师的激励；教学材料和场所；师生关系融洽 评价：有利提高学生的自主精神和合作精神；适用于思想品德课、外语、语文等。 （5）示范——模仿教学模式 最古老、最基本的教学模式之一。 理论基础：示范模仿 使用目的：基本技能的传授 操作程序：定向—参与性练习—自主练习—迁移 评价：运用范围广，教师是组织者。 （1）程序教学模式 程序教学模式是一种根据教学内容分步骤进行的教学模式。 理论基础：新行为主义的学习理论。 使用目的：具体的技能、观念或其他内外部的行为方式。 实现条件：教学内容分步骤设置：问题及答案 操作程序：解释—问题—解答—确认 评价：学习内容易于掌握和巩固；反馈、强化及时调整学生的学习；有利因材施教。但不能体现教学过程；削弱教师对学生的随即指导及个人影响；影响学习者对知识整体把握。 （2）概念获得教学模式 理论基础：布鲁纳认知心理学学习理论 使用目的：发展学生归纳、推理等能力，探究思维方法。 实现条件：学科基本结构；教师讲解的引导性；师生的协作。 操作程序：识别概念—形成概念—验证概念—分析思维方法 评价：有利引起学生主动探究；迁移能