日本的教育1_42021.ppt

第五节;明治维新前日本的封建教育制度;明治维新以前的260多年，在日本历史上被称为江户时代或德川幕府统治时期。幕府:是指以武将为领导的，独立于日本天 皇之外的最高权力机关。藩：在地方，日本的封建主称“大名”，领地称为“藩”。在幕府和藩的形成和发展过程中。日本也相应在形成一种独特的崇尚勇武、坚忍、重名轻死的“武士道精神”和信佛敬祖、严守礼法的“神道教精神”，对日本政治、思想文化和学校教育的发展产生了重要的影响。;在日本封建社会发展过程中，对日本教育产生较大影响的思想文化主要有儒学、国学、兰学。;教育机构：幕府直辖的学校、藩学、民众教育所三等，带有鲜明的封建等级性，对入学者都有一定的身份限制，前两种教育仅限于男子，目标是培养幕藩政治统治所需要的人。 著名的幕府直辖学校：昌平坂学问所、和学讲习所、开成所及医学所等。昌平坂学问所是最重要的儒学中心，设有祭祀孔子的圣堂。和学讲习所是传授日本国学的中心。开成所是传授西方文化科学知识和西方语言的中心。医学所教授荷兰医学。;藩学一般设在大名的领地上，以培养各藩武士为主。藩学的教学内容开始以汉学书籍为主，同时习武。1715年以后，逐渐增加了近代科学知识的教学内容，如数学、医学、航海和军事技术、西方语言等，也有学习和学的。;“民众”教育的机构，包括乡学、私塾、寺子屋、心学与实学讲习所等各种类型学校。乡学分为大藩的支族或家臣为他们的子弟开设的学校和庶民在乡村中设立的学校两种。前者类似藩学，后者类似寺子屋。私塾是由学者个人在各地创设的学校, 它对江户时代文化科学的发展起了很大作用。;寺子屋在江户初期多设在寺院，后来设在寺院以外的寺子屋逐渐增多。到明治维新前夕，寺子屋已发展到2万余所。寺子屋的主办人，有武士、 僧侣、医生和神官,也有平民。学生称为“寺子”,来自社会各阶层，以平民居多。学习科目主要是读、 写、 算。它是一种群众性的教育机构。它为明治维新以后，普及初等教育奠定了一定的基础。 ;具有代表性的启蒙思想家和教育家 ——福泽渝吉;明治维新后日本资本主义教育制度的形成;明治维新后的教育改革被称为日本近现代教育史上的第一次教育改革。包含以下内容：;《学制》由学区、学校、教员、学生和考试、学费等五个部分组成。《学制》决定把全国分为8个大学区， 每个大学区设 1所大学和32个中学区，每个中学区分成210个小学区，计划在全国设立53760所小学。教育行政管理，完全采用中央集权制，即在文部省统一管理下，设督学局。各大学区设督学，各中学区设监督。督学有权与地方官协商督办区内的学校；学区监督负责管理和监督小学区的学务。 《学制》是一个庞大的国民教育计划。由于当时的财政困难，人民不满征收过重的教育税和学费,到处发生捣毁事件,《学制》的改革计划并未全部实现，但《学制》在普及小学教育,建立师范教育制度和 推动教育发展中起了积极作用。; 2、二次世界大战期间的日本教育 1）第一次世界大战结束前后的日本教育。 日本在这个时期为适应帝国主义扩张侵略和经济发展的需要，大力加强了军国主义的教育，灌输一整套军国主义、国家主义思想，并进行严格的军事训练，奴化和钳制人们的思想，训练为扩张、侵略卖命的残暴的法西斯军人。从此，日本的教育已完全滑入军国主义和法西斯主义的轨道。 2）第二次世界大战期间的日本教育。 1939年9月第二次世界大战爆发时，日本实行的是战时教育体制。 ;二战后教育制度的改革和发展;现代日本教育制度是在，盟军占领下，改革旧制，颁布《教育基本法》和《学校教育法》而逐渐形成的。 奉行以兴办教育为“立国之本”的国策，十分重视教育问题，通过各种形式提出调整与发展教育的要求，使教育事业适合经济与科学技术迅猛发展的要求。 战后的教育改革，是从清除战争时期的极端军国主义影响入手，进而以美国教育为样板确立资产阶级民主教育制度。 1946年日本新宪法中，教育被确认为国民应享受的权力，义务教育实行免费的原则；宗教和国家分离。 ;1）1947年3月31日《教育基本法》颁布。它包括一个简短的前言及11条条文，明确规定了日本教育的目的、教育机会均等、义务教育、男女同校、教育与宗教分离等基本原则。在条文中，明确规定“法律所承认的学校的教员，都是为全体国民服务的”，“教师有独立的教育权”，还规定了“教员的身份应受到尊重，并给予他们适当待遇……”《教育基本法》还规定了教育行政的任务，家庭与社会教育的任务等。《教育基本法》是战后日本的一项根本教育大法。其指导思想核心是资产阶级个人主义，强调个性的发展，具有划时代的意义。;2）《学校教育法》。它采用了“六·三·三·四制”的单轨新学制，即小学六年，初中三年，高中三年，大学四年。它还详细