武安市综合职业技术教育中心 成功案例_52135.docx

示范校典型案例之一——“能力本位项目化六环节”教学模式日期：2013-09-05 ??浏览次数：6“能力本位项目化六环节”教学模式??? 2010年9月，河北省武安市职教中心开始“能力本位项目化”课程改革，特别是2011年7月晋升首批国家改革发展示范校项目建设学校以来，我校举全校之力破解中等职业教育缺乏成功教学模式的难题，总结出“能力本位项目化六环节”教学模式。该模式在河北省首届创新教育大会和第二届中国农村教育论坛上两度交流，受到了专家和学者的高度评价。??? 所谓“能力本位项目化六环节”教学模式，是指在一节课或一个单元中实施的六个教学环节，即：情景导入明任务；收集资料定方案；自主协作共实施；点拨引导查过程；展示成果再完善；评估检测展升华。??? 中等职业学校的生源是初中毕业生中的中下等学生，大部分没有养成良好的学习习惯，课下生龙活虎，课堂昏昏欲睡，学生厌学，教师难教已是中职学校的一大通病。我校是一个万人规模的学校，学生程度参差不齐，教与学的矛盾表现得更为突出，传统的教学模式显然落后于时代的需要，由于我国中等职业教育起步较晚，缺乏成功的教学模式借鉴，难以适应我国经济迅猛发展对中等专业技能人才的需求。创新中职学校教学模式势在必行。??? 我校坚持“质量立校”的战略，始终把教学改革作为提高教学质量的切入点， 2009年8月以来我校按照“定向培，技巧教，情趣学，示范做”的要求，遵循“有用、能做、善导、乐学”的八字方针，指导全校的教改工作。特别是2010年8月，学校举起了“能力本位项目化”教学改革的旗帜，制定了“能力本位项目化”教学改革推进方案，结合国家中等职业教育改革示范校项目建设要求，采取了“请进来”“走出去”，全员培训，整体推进，自主研发的措施。先后聘请国内知名职教专家颜景信、张志增、吕波等教授到校举办了“项目教学法”、“任务驱动教学法”等专题讲座，并聘请著名培训师王晓勇教授为我校60名教师开办了“行动导向教学法”一级培训班；每年的“技能学术月”，学校组织教学管理干部和教研骨干力量赴全国知名中职校和国家示范性高职院校学习教改经验。学校利用了三年的时间经过了培训领悟、试验探索、典型示范、推广普及、总结评价的教改过程，在总结国内外职业类学校教学模式改革的基础上，结合现代中职学生的特点，反复实践，多方求证，提炼出以学生为主体，以项目为载体，以任务为抓手的“能力本位项目化六环节”教学模式。??? “能力本位项目化六环节”教学模式，以学生的能力为本位，把以教师的“教”为中心，转化为以学生的“学”为中心，充分体现了学生的主体地位。学科教学注重培养学生的自主、协作的能力；设计、操作的能力；以及生存和发展的能力等。在教学过程中采用“项目教学”、“行动导向”的理念把知识、技能分解为具体的、可测评的项目或任务。在教学过程中以学生的能力提高为评价标准，做到过程性评价和终结性评价相结合。该教学模式使学生体会到创意、合作、展示、竞争带来的乐趣和成就感，充分调动了学生参与学习的积极性，受到学生的普遍欢迎。??? “能力本位项目化六环节”教学模式，具体环节为：??? 一、情景导入明任务。对中职学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性至关重要，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生来完成，这是一堂精品课的序曲。??? 学习任务是一堂课的中心与方向，由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业操作能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务，可以由教师和学生共同确定，关键在于让每一个学生都清楚明白。学习任务要指向明确，且有可操作性和可检测性。??? 二、收集资料定方案。采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。??? 在教师的指导下围绕学习任务，通过阅读、调查、咨询、实地考察、网络检索等多种途径，收集相关资料，制定小组个性学习方案或任务书。学习方案或任务书中要明确操作环节、成员分工、协作内容、任务要求、评价标准。??? 三、自主协作共实施。这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，教师根据导学案或任务书的要求，分两步进行；一是自主学习，每一个学生要独立完成导学案或任务书上的自主学习内容、解答问题，达到检测要求；二是协作探