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辅导课程九 第四章　人格发展的精神分析理论 第二节　心理社会发展阶段说 一　基本信赖对基本不信赖（basic trust vs basic mistrust） 这一阶段为婴儿期（0－约1.5岁），相当于弗洛伊德的口欲阶段。发展任务为，满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。在第一阶段的心理社会两极是基本信赖和基本不信赖。在这一时期，儿童无助感最强烈，最需要依赖成人。如果父母给这一时期的婴儿以爱抚和有规律的照料，婴儿将会产生基本信赖的情感，反之，如果父母对婴儿的爱护和照料也象孩子的脸一样一日三变的话，他们就会产生不信赖的情感。 在这一时期，婴儿产生基本信赖及不信赖情感，当以信赖情感成分居多时，危机就得到了积极的解决。艾旦克森认为一定数量的不信赖对人来说是健康的，因为如果我们信赖每一个人和每一件事，我们一定会碰到许多麻烦，这是不言而喻的。与危机的解决随之而来的是在人格中形成一种品质。这一阶段的危机的积极解决导致人格中希望品质（virtue of hope）的形成，人格中具有希望品质的儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易于成为不信任他人，苛刻无度的人。 二　自律（或自主）对害羞与怀疑（autonomy vs shame and doubt） 1－3岁，相当于弗洛伊德的肛欲阶段，本阶段的发展任务为，获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。这一时期，儿童学会了走、爬、推、拉、谈话等，而且，他们也学会了把握及放开。这不仅适用于对外界事物，而且同样适用于自身的排便排尿等活动。 父母按社会要求训练儿童，控制儿童行为，但这一任务相当棘手。父母必须在保证不伤害儿童的自我控制感和自律自治性的原则下，一方面合理地容忍儿童不良行为，一方面以足够的坚定使儿童改正不良行为，获得社会允许的行为。训练过严或惩罚不公正会使儿童产生怀疑和羞愧。如果儿童受到过于严格的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。因此，明智的父母对儿童的态度应当掌握好分寸，既要给儿童开阔的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下，给予其必要的节制。 在这一阶段时，自律或自治对怀疑和羞愧的危机如果得到积极解决，也就是儿童有更多的自治时，意志品质（virtue of will）就在其人格中形成了。本阶段危机的成功解决，将会在儿童的人格中形成意志品质。（链接1：网络资源） 应该注意，意志和上面提到的希望品质都是自我的机能。它们不影响一个人的生命能否延续，但它们影响一个人如何生活，没有希望和丧失意志的人仍能满足他们的本能需要，生存下去，但是他们不能灵活地适应各种环境，对生活缺乏乐观态度，他们生活得不充实。 三　主动性对罪疚感 这一阶段在年龄上与弗洛伊德的性器阶段相当，即4－5岁，本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。 艾里克森认为，顺利渡过前两个阶段的儿童已认知到自己是个人，在这一阶段中，他们面临的是他们应成为什么样的人的问题。他们在探索什么是允许的，什么是不允许的。如果父母鼓励儿童的主动性和想象力，他们便会发展较多的主动性和进取精神，获得“正视和追求有价值的目的的勇气”。如果父母嘲笑或挖苦儿童的创新和想象，儿童便不能建立自信心。并且当他们回想到自己被父母讥笑的行为时，就会有一种罪恶感，这样他们将不敢越雷池一步，倾向于循规蹈矩的生活。 如果在这一阶段中儿童发展了较多的创新精神或进取精神，目的品质（virtue of purpose）就会在人格中形成。 四　勤奋对自卑（industry vs inferiority） 此期在年龄上与弗洛伊德潜伏阶段相当，即6－11岁，本阶段相应的发展任务为：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。处于这一年龄阶段的儿童大多数都在上小学，在学习过程中，儿童一方面努力追求着自身的完善，促生了勤奋感；另一方面，儿童在努力追求的过程中伴随着一种害怕失败的自卑感。因此，勤奋感对自卑感便构成了本阶段的发展危机。 勤奋感优势的儿童就产生出能力品质（virtue of competence）（链接1：网络资源）。艾里克森说：能力……就是灵巧和智力在完成任务时的自如运用，它不为儿童时期的自卑感所削弱。埃里克森认为，好的教师在这一阶段对儿童的影响很大。他说：“不止一次，我观察到在那些独具天赋和富有灵感的人们生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰”。 五　自我同一性对角色混乱（identity vs role consfusion） 从12－20岁左右，相当于弗洛伊德的生殖阶段，这一时期的主要任务是建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现。其发展危机是同一性对同一性混乱。自我同一性观点使艾里克森学说具有特色，